王教棟

摘 要：從教多年來，作為一名數(shù)學教師，總是在研究怎樣讓學生學會那些數(shù)學知識，忽略了學生的德育素養(yǎng)。面對工作有時很疑惑，因為進行中學生的德育學習是思品課、班主任的任務(wù)，與數(shù)學老師沒有關(guān)系。一次學習的過程中觀看了第23屆全國小學數(shù)學觀摩課中羅明亮老師的《你知道了嗎》之后，眼前一亮，給予教育教學工作以深刻的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：德育素養(yǎng)；數(shù)學課堂；數(shù)學模型

上課開始，羅老師笑容滿面認真地和同學們打招呼：“同學們好，同學們乖！”“謝謝同學們?！绷_老師通過這樣的方式讓學生從老師身上感受到對自己的尊重，打消了學生的緊張情緒。當羅老師與學生溝通的時候，羅老師竟然蹲下來，給學生舉著話筒。這個情節(jié)深深震撼了我，讓我感受到了名師對教育的奉獻和孜孜追求。羅老師的課堂讓我認識到了一名數(shù)學老師對學生德育培養(yǎng)的方向。老師對待學生的態(tài)度，就是向?qū)W生傳授一種尊重的意識；老師的一言一行，代表著德育素養(yǎng)的標準。

隨著《山東省中小學德育課程一體化實施指導(dǎo)綱要》的發(fā)布實施，我對德育在數(shù)學教學中的地位又有了更深的認識。數(shù)學學習中最重要的是理性精神的培養(yǎng)，《綱要》中對理性精神的理解是：通過運用數(shù)學知識解決問題的過程，幫助學生逐步積累數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識；加強數(shù)學建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界的習慣，有利于學生發(fā)展用數(shù)學的思維分析實際問題的能力，有利于學生形成用數(shù)學的語言表達實際問題的能力。通過揭示數(shù)學知識產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴謹求實的理性精神。

現(xiàn)實生活是數(shù)學知識產(chǎn)生和應(yīng)用的不竭源泉。如“求平均數(shù)”的教學目標是讓學生初步建立平均數(shù)的基本思想，理解平均數(shù)的概念。同時，理解和掌握簡單的求平均數(shù)的方法，能運用求平均數(shù)的方法解決一些實際問題，并從中體會到可以從多方面獲得一些數(shù)學信息。

【教學片段】

思考，建立數(shù)學模型。

6是5、9、4這三個數(shù)的平均數(shù)，5呢？

這里的“6”是1號女生踢的個數(shù)嗎？是2號嗎？是3號嗎？

小結(jié)：這個“6”不是哪個女生踢的個數(shù)，它是5、9、4這三個數(shù)的平均數(shù)，不表示一個實實在在存在的數(shù)，它表示三名女生踢毽子的整體水平。（板書：整體水平）

5呢？

小結(jié)：平均數(shù)5不是表示哪個男生踢的個數(shù)，它表示的是4個男生踢毽子的整體水平。（板書）

（手指平均數(shù)5和算式中的5）這兩個5一樣嗎？

現(xiàn)在，根據(jù)探索結(jié)果，大家告訴我男生和女生哪方獲勝了？為什么？

咱們女生在踢毽子比賽中確實有優(yōu)勢，但男生隊如果再加一人，給你選擇權(quán)，（5、2、10）三名隊員中，你會挑哪個？（出示課件）

預(yù)設(shè)：（小軍）同意？選10平均數(shù)還會是5嗎？為什么？（課件演示：把10移多補少）

確實是，選10，平均數(shù)會增加。

如果選5，平均數(shù)會是多少？為什么？（課件演示）

選2，平均數(shù)還是5嗎？（會比5?。?，你會列算式求平均數(shù)嗎？（課件出現(xiàn)算式結(jié)果）

小結(jié)：看來，一組數(shù)據(jù)中，任何一個數(shù)的變化，都會影響平均數(shù)的大小。

數(shù)學教學活動，必須發(fā)展學生的數(shù)學思維，其中包括用數(shù)學的方式和方法去研究問題的策略，提高學生的數(shù)學策略水平。因此，在教學的最后一部分，設(shè)計了一個與“求平均數(shù)”有關(guān)的實踐活動，先提出研究的問題，“6是女生踢的個數(shù)嗎？”然后組織學生參加實驗，通過實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計得出結(jié)論。通過這個實踐活動，使學生在解決實際問題的過程中，感受了“實驗—統(tǒng)計—結(jié)論”這種研究問題的策略與方法，培養(yǎng)了學生處理問題的科學態(tài)度和理性精神。

讓學生學會用數(shù)學的方式思考，是數(shù)學課程的重要目標之一，而積極有效的思考依賴于合適的、富有挑戰(zhàn)性的問題。依據(jù)知識自身的重點和學生已有的知識經(jīng)驗，改呈現(xiàn)知識為呈現(xiàn)問題，能吸引學生充分參與數(shù)學學習過程，自覺調(diào)動已有的知識經(jīng)驗和心智技能，從而促使數(shù)學學習活動有效地展開并深入。

總之，德育不能是簡單、空泛的說教，需要依托具體的教學內(nèi)容和教學行為，使之貫穿其內(nèi)，滲透其中。注重生活應(yīng)用，說白了就是從生活具體問題出發(fā)，通過探索和解決問題的過程培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，敢于探索、敢于質(zhì)疑的理性精神。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》強調(diào)：“好的數(shù)學教育應(yīng)該從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會。”這充分說明了德育在整個教學中的重要地位，作為基礎(chǔ)學科的數(shù)學也必須重視德育。課堂教學既是教師工作的主陣地，更是展現(xiàn)教師職業(yè)道德的舞臺，教師自身的知識、生活經(jīng)驗、人格素質(zhì)、理想信念、人生觀、價值觀、工作方法乃至興趣、愛好，都是課堂教學內(nèi)容不可分割的重要內(nèi)容。

參考文獻：

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