劉麗華

摘 要：小學(xué)語文課改是指對語文課堂內(nèi)容的重新整合。在課改中，教師不僅要提高學(xué)生的語文水平，而且要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到整體發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基本方式。小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)目前處于“膚淺”階段。教學(xué)中，教師更傾向于花更多的時(shí)間來改善學(xué)生的顯性活動(dòng)，忽略了對隱性活動(dòng)的改善，特別是忽略了在活動(dòng)過程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)處于低層次水平。因此，為了提高小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，要把重點(diǎn)放在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合能力；培養(yǎng)策略

一、堅(jiān)持分析能力和綜合訓(xùn)練能力的培養(yǎng)

教師只有掌握了實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，才能切實(shí)提升效率。第一，小學(xué)教師要把課程改革的思路當(dāng)作教學(xué)導(dǎo)向。我們常說“授之以漁”的重要性，所以教師必須關(guān)注綜合能力和分析能力配合的關(guān)鍵性，需要實(shí)施有效措施來培養(yǎng)學(xué)生在這兩個(gè)方面的能力水平。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對學(xué)生閱讀實(shí)踐和訓(xùn)練的要求，學(xué)生不僅需要能夠聽說，還需要提煉文章的核心內(nèi)容并且進(jìn)行有效概括。教師則需要在實(shí)踐中加強(qiáng)反思，并且切實(shí)提升學(xué)生在這兩個(gè)方面的水平。對此，教師應(yīng)該制訂一個(gè)簡要的教學(xué)計(jì)劃，單獨(dú)或聯(lián)合討論相應(yīng)的教學(xué)方案。教師需要有效處理特定對象的內(nèi)部關(guān)系，并且區(qū)別緩急、輕重以及點(diǎn)面關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要細(xì)化相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生講解每個(gè)任務(wù)的意義。教師還需要注重對關(guān)鍵信息的搜集，利用小組討論和訪問調(diào)查的方式進(jìn)行探究。學(xué)生則需要獨(dú)自分析相應(yīng)的內(nèi)容，并且考慮多種可能性。綜合性學(xué)習(xí)可以說是口頭、寫作以及閱讀的重點(diǎn)，對于學(xué)生探究能力的提升有重要意義。所謂綜合能力的培養(yǎng)，指的是對學(xué)生綜合水平的培養(yǎng)，其中包括聽說能力和閱讀、寫作能力，教師需要全面結(jié)合視聽說等方面的培訓(xùn)，設(shè)置具體的情境，明確相應(yīng)的主題。綜合性學(xué)習(xí)，可以是相關(guān)的也可以是獨(dú)立的，但他們的內(nèi)容是相互聯(lián)系和不可分割的。綜上所述，我們所說的綜合訓(xùn)練，不只是課堂訓(xùn)練，是對學(xué)生多方面能力水平的培訓(xùn)和鍛煉，以及課后各種物理知識鞏固，而是通過各種形式發(fā)展學(xué)生的綜合能力，廣泛學(xué)習(xí)只為反映和圍繞一個(gè)中心。教師應(yīng)該根據(jù)教材安排，讓學(xué)生在完成課后任務(wù)時(shí)自己開展活動(dòng)，選擇自己的合作伙伴，完成活動(dòng)計(jì)劃，然后按照自己的方案進(jìn)行實(shí)施，老師不是安排好就無所事事，而要跟蹤計(jì)劃進(jìn)度，及時(shí)糾正不合理的步驟并提出建議。

二、有效實(shí)施小學(xué)語文的新課改

1.尊重教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文教師需要對新課程改革有一個(gè)清晰的認(rèn)識，在認(rèn)識到學(xué)生占主體地位的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并不是要給學(xué)生過度的自由，而是要充分發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督和提議的角色。教師要充分認(rèn)識并處理好自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)新課程改革的有效發(fā)展，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的和諧共處。

2.重視學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)語文教師要對促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展、全面發(fā)展有一個(gè)明確的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)、互助，教學(xué)相長，在增加學(xué)生基本知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)基本技能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的健康全面發(fā)展。

3.提高小學(xué)語文課堂的有效評價(jià)

小學(xué)語文教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行不同的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和實(shí)際情況準(zhǔn)確評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。教師的評價(jià)語言要切合實(shí)際，豐富多彩，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況來自行轉(zhuǎn)化，多給予積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營造輕松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的良性發(fā)展。

4.語文教學(xué)應(yīng)接近學(xué)生的實(shí)際生活

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的所有，語文教師的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使其在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)趣味性、生動(dòng)性、直觀性，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解能力。教師可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生角色扮演或使用游戲教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)。

為了滿足現(xiàn)代社會的要求，語文教育不僅要完成課堂內(nèi)容的目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生使用知識，學(xué)會合作，拓寬視野，發(fā)展閱讀。新課程中的語文學(xué)習(xí)反映了語文的綜合性，包括學(xué)習(xí)的多樣性、實(shí)用性和全面性。這不僅是現(xiàn)代社會的要求，也是培養(yǎng)新一代人才的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉，陳尚達(dá).語文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].廣西教育出版社，2004.

[2]李長吉.論活動(dòng)課程中的思辨[J].教育發(fā)展研究，2003，23（4）：100-103.

[3]冷漓錦.淺析教師在小語綜合性學(xué)習(xí)中的角色定位[J].文學(xué)教育，2004（5）.endprint