馬新云

摘 要：在新課程改革的潮流下，教師教學(xué)所思考的問題已不再是傳統(tǒng)的如何在有限的課堂時(shí)間里向?qū)W生傳授更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來應(yīng)付考試。自主性學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生通過充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更能在情感上使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于探究數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行自主性教學(xué)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂活動(dòng)；自主教學(xué)

自主化教學(xué)能夠在教學(xué)活動(dòng)開展中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮的作用下發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，以此產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。自主學(xué)習(xí)不僅是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，更是社會(huì)對(duì)人才的需要。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正地將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，給予學(xué)生更多自主研究的機(jī)會(huì)，使其能夠自主學(xué)習(xí)。那么，我們應(yīng)該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、教師的主導(dǎo)作用是自主化教學(xué)的基礎(chǔ)

在素質(zhì)教育背景下，教師已不再是傳統(tǒng)的課堂主宰者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，但是教師仍決定著教學(xué)活動(dòng)的方向、內(nèi)容、進(jìn)度和質(zhì)量等，是影響教學(xué)效率的重要因素。而且，在長期的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生由于年齡、認(rèn)知以及心理發(fā)展的限制，在學(xué)習(xí)上常常會(huì)表現(xiàn)出一定的盲目性，此時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。由此可以看出，在進(jìn)行自主化教學(xué)過程中，教師首先要自主發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須秉承新課改的理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)主體性出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行深入觀察、分析。教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，而且我們現(xiàn)在所使用的教材編排時(shí)間過長，有些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)，其中的某些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活或者知識(shí)點(diǎn)跨度較大，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移造成阻礙，這就導(dǎo)致教材所提供的感性材料過于有限。針對(duì)這一情況，教師可以充分利用課外資源來彌補(bǔ)現(xiàn)有教材內(nèi)容的不足，通過分析教材內(nèi)容，從中找出符合學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，將生活內(nèi)容引入課堂中，這樣不僅可以充實(shí)教學(xué)材料，還可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，使其了解到數(shù)學(xué)源于生活，同時(shí)又可以運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決生活問題，以此使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

2.調(diào)控教學(xué)組織

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了能在有限的課堂時(shí)間里向?qū)W生傳授更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，常常采取“滿堂灌”的方式，認(rèn)為我只要將所設(shè)定的內(nèi)容講完就可以了，忽視了學(xué)生的參與性。自主化教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的自主性，還要以教師的教奠定整堂課的基調(diào)，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官（眼、耳、口、手）的情況下，使其能夠積極參與到課堂教學(xué)中。我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，常常在學(xué)生情緒低落或者知識(shí)轉(zhuǎn)折、銜接處巧妙地設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，以此顯示高超的課堂調(diào)控水平。

二、學(xué)生的主動(dòng)參與是自主化教學(xué)的重要條件

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。唯物辯證法認(rèn)為“內(nèi)因是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因。外因是事物發(fā)展、變化的第二位的原因。外因通過內(nèi)因而起作用?！币虼?，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要從內(nèi)因——學(xué)生入手，通過多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生參與的積極性，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)是失敗的教學(xué)。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候常常會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情境。因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思源于疑?！毙W(xué)生對(duì)新奇或者未知事物有著濃厚的好奇心。我根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究的興趣，還可以為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其在交流中樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。我在“三角形內(nèi)角和是180°”這一內(nèi)容教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用教具來測(cè)量自己準(zhǔn)備好的三角形的角度，然后隨意說出其中的兩個(gè)角的度數(shù)，我快速地“猜”出第三個(gè)角的度數(shù)，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“為什么老師會(huì)準(zhǔn)確地猜出角的度數(shù)”這一疑惑，從而產(chǎn)生揭露問題的欲望。最后我引導(dǎo)學(xué)生在小組中就自己測(cè)量的三角形度數(shù)進(jìn)行共享、分析，在小組討論中他們可以自主揭示出三角形的內(nèi)角和是180°這一結(jié)論。成功的數(shù)學(xué)體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的興趣，有利于自主化教學(xué)的實(shí)施。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)自主化教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要從自身的教學(xué)出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，將與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容引入到課堂中，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，然后在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境來給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，使其享受到自主探究的樂趣，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛素卿.數(shù)學(xué)課堂的自主化教學(xué)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015.

[2]鄧柳華.略談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主化[J].教育教學(xué)論壇，2014.endprint