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        曲高和不寡

        2017-08-05 18:16:33劉敬
        新課程·小學(xué) 2017年6期
        關(guān)鍵詞:有效互動反思模式

        劉敬

        摘 要:課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,自然是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,在課堂教學(xué)中有效地進行教學(xué)互動,能促進學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與深化,是教學(xué)中每節(jié)課必不可少的教學(xué)模式,但教學(xué)有效互動已逐漸被淡化,只見課堂熱熱鬧鬧,課后無所收獲已成為普遍的問題。所以,課堂教學(xué)有效互動已成為每一位教師都應(yīng)清晰注解并重視的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

        關(guān)鍵詞:有效互動;模式;策略;反思

        一、課堂教學(xué)有效互動的意義

        課堂教學(xué)有效互動生成是指課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本,以文本為教學(xué)資源,以生成為主旋律,以自主、合作探究等學(xué)習(xí)方式為手段,引導(dǎo)學(xué)生在形象上感知、情境上感受、情感上感染、心靈上感動的學(xué)習(xí)中,發(fā)展張揚個性,升華情感,完善人格,把每節(jié)課視作不可重復(fù)的激情與智慧的綜合過程。

        小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的小學(xué)語文,增強學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣和學(xué)好小學(xué)語文的信心,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。但反觀我們的課堂,平時上課為了加快速度,大量的枯燥文字講解過后是大量的提問、練習(xí),讓學(xué)生越來越害怕上小學(xué)語文。

        二、課堂教學(xué)有效互動的模式

        對于課堂教學(xué)有效互動,有的人說:“上課老師教,學(xué)生學(xué),不就是有效互動嗎?”確實是這樣,但應(yīng)該是教師有效地教,學(xué)生有效地學(xué)才能稱之為課堂教學(xué)有效互動。從參與角度來看,主要有師生有效互動、生生有效互動兩類,師生有效互動能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息等,生生有效互動能促進知識理解、深化練習(xí)等操作技能的內(nèi)化與提高。從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)角度主要可分為問答模式、合作模式、探究模式等。

        三、課堂教學(xué)有效互動策略

        1.課堂教學(xué)有效互動生成,必須相信學(xué)生

        這是做好課堂教學(xué)有效互動生成的基礎(chǔ),以前上公開課前,我總是把需要學(xué)生準(zhǔn)備的調(diào)查資料或探究討論的資料提前準(zhǔn)備一部分給學(xué)生,總是擔(dān)心課上有效互動時“冷場”,上課時有效互動“表演”好會讓課堂顯得更精彩??墒沁@種課堂始終氣氛不溫不火,很難達到預(yù)設(shè)的效果,有效互動鮮有生成。但在我上完《烏塔》后的一次與學(xué)生的談話,讓我改變了自己的想法,上完課后,我想看看公開課是否影響進度,我把給幾位學(xué)生印發(fā)的學(xué)案收上來,想整理一下,在學(xué)生的學(xué)案上我發(fā)現(xiàn)了很多有意義的問題讓我很驚訝,其中有的問題非常有探究的意義,如:學(xué)生在學(xué)案上記錄:我們的家長會讓我們單獨外出旅游嗎?中國哪些單位能讓未成年人打工?(此處若讓學(xué)生在課堂上提出來,再設(shè)計一個中外對比,該是多大的一個收獲)這些促進學(xué)生思維弄清區(qū)別,具有創(chuàng)新意識的思維火花都被我的“設(shè)計”淹沒了。從那以后,我改變了自己的想法,上公開課讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力和主動性,有了更好的課堂有效互動生成。

        2.課堂有效互動生成的管理策略

        要合理地把學(xué)生劃分為合作的小組。承認(rèn)學(xué)生之間的差異,在同一個教室內(nèi),學(xué)生基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)動機不同,或教師教學(xué)安排是否適合不同的學(xué)生是普遍存在于課堂教學(xué)中的。當(dāng)然,我關(guān)注的是在小學(xué)語文教學(xué)中,可以按學(xué)習(xí)快慢的領(lǐng)悟能力、操作動手能力、語言表達能力、合作能力,將學(xué)生之間的差異化進行組合,注意不要消彌這種差異,而是讓學(xué)生之間的差異化不斷顯現(xiàn),相互促進,達到照顧學(xué)生個別差異的目的,給學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會,使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都得到發(fā)展。記得剛給低年級班上課時,由于課前沒有對學(xué)生進行了解和分析,只是簡單地分組,在討論過程中,我發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生學(xué)什么也不會,在那兒左顧右盼,過去指導(dǎo)時才了解,這幾個學(xué)生連有些字都不認(rèn)識,何來學(xué)生合作探究與發(fā)展?

        3.課堂教學(xué)有效互動生成教學(xué)設(shè)計策略

        有效互動應(yīng)當(dāng)有明確的指向,設(shè)計有效互動時,問答、合作、探究都要想想為什么,達到什么目標(biāo)是非常重要的。如在基本概念類教學(xué)時,目的是使學(xué)生從小學(xué)語文角度初步認(rèn)識世界。一是提高學(xué)生運用小學(xué)語文知識和科學(xué)方法分析,解決簡單問題的能力為學(xué)生發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。我在《幸福是什么》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中,設(shè)計了三個年輕人用什么方法證明自己的勞動是有意義的,讓學(xué)生分組討論歸納,由我來總結(jié)(為了提高準(zhǔn)確性和縮短時間),讓學(xué)生齊讀,最后學(xué)生明白幸福要靠勞動來創(chuàng)造,給他人帶來益處,快樂自己。當(dāng)然,小學(xué)語文概念類教學(xué)有效互動,應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗和心理發(fā)展水平,合理設(shè)計有效互動的問題,采取層層遞進的方式。在教學(xué)中精心設(shè)計有效互動更為重要,如在《曹沖稱象》教學(xué)中,我本著模仿→引導(dǎo)→設(shè)計→實驗的模式展開有效互動教學(xué),演示了課本上的利用石頭稱重的實驗。讓學(xué)生重新設(shè)計實驗,引導(dǎo)出新設(shè)計、新思路,學(xué)生設(shè)計的稱重方法很多,學(xué)生開拓了思維,比搬石頭方便多了,更省力氣了。

        4.教師對課堂教學(xué)有效互動的生成要有預(yù)見性

        教師應(yīng)對小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容有較深入的了解,我在教學(xué)《草船借箭》一課時,設(shè)計了周瑜才貌雙全、典型的高富帥的形象,但他嫉賢妒能,才使得英年早逝,有學(xué)生提出,小喬很漂亮,關(guān)羽還喜歡四大美女之一貂蟬呢?我問他是怎么知道的,他告訴我從書上看到的。我表揚他愛看書是件好事,但最好看正史。由于準(zhǔn)備不足,我只知道呂布戲貂蟬,關(guān)公喜歡貂蟬我還真不知道。我只能對學(xué)生說這個不是我們要討論的內(nèi)容(告訴學(xué)生今后我們要自己去讀課外書)。事后我通過搜集資料發(fā)現(xiàn)關(guān)公和貂蟬一點兒關(guān)系也沒有,貂蟬是個虛構(gòu)人物,但野史上有記載。由于沒有充足的預(yù)見性,導(dǎo)致挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以要做到有預(yù)見性,需要教師虛心備課,認(rèn)真吃透教材,對學(xué)生分析,對教學(xué)設(shè)計的有效互動和各種可能提前做好功課,多了解。課堂教學(xué)中要有智慧,要真誠地處理問題,不能一言蔽之。

        四、課堂教學(xué)有效互動的反思策略

        沒有人天生就能把書教好,也沒有不積累經(jīng)驗就能把課堂有效互動做得很好,我覺得課堂有效互動生成是教師不斷反思積累的結(jié)果,課后要反思本節(jié)課有效互動環(huán)節(jié)是否設(shè)計得合理,從以下幾個角度分析:課堂有效互動生成是否完成了教學(xué)目標(biāo)的達成,是否促進了學(xué)生知識的建構(gòu),是否深化了概念的理解,是否激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)有效互動的導(dǎo)向性是否明晰。課后找不同層次的學(xué)生以不記名的方式調(diào)查本節(jié)課你最喜歡的有效互動。今后發(fā)揚好的、有效的有效互動研究其成功的原因,今后避免出現(xiàn)無效的有效互動。以上是我的一點心得,不當(dāng)之處懇請指正。

        參考文獻:

        [1]如何通過互動式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].馬媛.陜西教育(教學(xué)版),2012(Z2).

        [2]曹寬榮.課堂教學(xué)有效性提問方法例談[J].文學(xué)教育(下),2008(8).endprint

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