劉曉兵

摘 要：數(shù)學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，其與人的主觀能動(dòng)性有著密切的關(guān)系。能否完成小學(xué)數(shù)學(xué)詩意課堂的打造，關(guān)系到課程核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到師生能否更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?；谶@種認(rèn)識(shí)，對小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)展開了分析，然后對素養(yǎng)的課堂實(shí)現(xiàn)問題進(jìn)行了探索，以期為學(xué)生詩意追求的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂實(shí)現(xiàn)

核心素養(yǎng)是小學(xué)生為尋求發(fā)展所應(yīng)該具備的品格和能力，關(guān)系到學(xué)生在今后能否詩意地生活。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要實(shí)現(xiàn)詩意課堂的打造，從而使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，還要能夠獲得潛能開發(fā)和精神啟發(fā)，從而得到素質(zhì)素養(yǎng)的提升。所以，只有體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，才能完成具有美感和詩意的數(shù)學(xué)課堂打造，進(jìn)而使師生共同獲得靈魂的感召。在這樣的課堂中，教師的教學(xué)才更富有激情，學(xué)生的個(gè)性也將得到發(fā)展，課堂也才能成為實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的舞臺(tái)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)習(xí)得角度對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行界定，即為學(xué)生滿足自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要而學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維和文化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實(shí)現(xiàn)探究

1.數(shù)學(xué)人文思想的傳遞

想要實(shí)現(xiàn)詩意課堂的打造，小學(xué)教師要在課堂上完成數(shù)學(xué)人文思想的傳遞。一直以來，科學(xué)和人文之間都有著密不可分的聯(lián)系。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種聯(lián)系，進(jìn)而在建立科學(xué)理性的同時(shí)，得到人文精神的培養(yǎng)。例如，教師在教授“乘法”的內(nèi)容時(shí)，就可以借助《千字文》進(jìn)行人文思想的傳遞。作為兒童啟蒙讀物，《千字文》的名稱就與數(shù)學(xué)科學(xué)有著密切的關(guān)系。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以先閱讀“天地玄黃，宇宙洪荒……”這樣一段文字。而在學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)語文內(nèi)容的情況感到好奇時(shí)，教師則可以提出問題“從數(shù)學(xué)角度來看，我剛才念的句子有什么特點(diǎn)？”而在學(xué)生指出每句話都是4個(gè)字后，教師可以繼續(xù)提問“《千字文》中有多少個(gè)句子呢？”通過一步步引導(dǎo)，學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)千字文的名稱與句子數(shù)量和字?jǐn)?shù)的乘積有關(guān)，即“250×4=1000”。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終都沉浸在《千字文》的閱讀中，最后發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)科學(xué)與人文之間的密切關(guān)系，進(jìn)而得到了數(shù)學(xué)人文思想的培養(yǎng)。

2.數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師除了通過營造詩意氛圍加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，從而在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的同時(shí)，形成相應(yīng)的思想價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在思想碰撞中隨時(shí)產(chǎn)生靈感，繼而完成詩意課堂的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)“乘法分配律”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先在黑板上列出“（8+80）×125=8×125+80×125”等算式，然后提出問題“你們看這些算式左右兩邊有什么聯(lián)系，能讓你聯(lián)想到什么？”在學(xué)生提出“兩邊都有括號，括號就像一扇門一樣。”答案時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并指出“那125豈不是像守門員嘍，所以它是不是需要單獨(dú)運(yùn)算？”最后，學(xué)生則能順著這一思路進(jìn)行思考，最終得到找到“守門員”就可以順利進(jìn)行公式兩邊形式轉(zhuǎn)換的結(jié)論。在這樣的課堂上，每一次解答問題都像一次詩意的探索，能夠使學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，從而使過去學(xué)生學(xué)而無思的情況得到改變，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高。

3.數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，重要的是能夠使學(xué)生形成豐富的數(shù)學(xué)思想，從而在生活中運(yùn)用這些思想解決實(shí)際問題。因此，教師在進(jìn)行詩意課堂打造時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出“我國土地每年都在以怎樣的速度變成沙漠？”然后為學(xué)生提供“3/1000，47%，120%”等選項(xiàng)。在學(xué)生通過查找資料選擇“3/1000”后，教師可以提出“這個(gè)數(shù)看起來并不大，能否改成百分?jǐn)?shù)？”在學(xué)生能夠?qū)ⅰ?/1000”改成“0.03%”后，教師可以提出“看起來很小吧，可是與國土面積相乘得到的結(jié)果呢？”通過運(yùn)算，學(xué)生紛紛為國土的迅速流失感到難過，同時(shí)也學(xué)會(huì)了將百分?jǐn)?shù)應(yīng)用在生活中進(jìn)行問題的分析。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩意、創(chuàng)造詩意，則能使學(xué)生形成數(shù)學(xué)人文思想和數(shù)學(xué)思維及思想，從而更好地尋求理性和情感的平衡點(diǎn)，進(jìn)而得到素養(yǎng)的提高。因此，小學(xué)教師還要認(rèn)真進(jìn)行詩意課堂的打造，繼而更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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