肖敏紫

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是利用信息技術(shù)創(chuàng)建的一種教學(xué)方法，并不斷更新，受到教育界的廣泛關(guān)注。其在教育中的應(yīng)用，會給教育注入新的活力。以小學(xué)信息技術(shù)課程為例，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，優(yōu)化小學(xué)課堂教育，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂會培養(yǎng)學(xué)生的思維，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，利用信息與數(shù)字化技術(shù)，建立課堂教學(xué)模式，布置教學(xué)任務(wù)。它與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于利用多個教學(xué)資源教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有針對性，深化學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效率。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初是由美國一位學(xué)者提出，給出了教育模型，它會把整個課堂分成四個階段，分別是體驗學(xué)習(xí)、概念探究、意義構(gòu)建、展示應(yīng)用，隨后又有其他學(xué)者進一步發(fā)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。筆者通過總結(jié)以往的教育模式，設(shè)計出教學(xué)流程，首先是教師準備教學(xué)材料，接著是學(xué)生課前學(xué)習(xí)，其次是利用軟件平臺溝通，最后是課堂學(xué)習(xí)與鞏固。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本文是把信息技術(shù)課程作為案例，與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合，展開教學(xué)設(shè)計。

（一）教師選擇學(xué)習(xí)材料

“翻轉(zhuǎn)課堂”是把教學(xué)內(nèi)容做成微視頻的形式，把知識傳遞給學(xué)生，但隨著應(yīng)用的范圍更加廣泛，其形式已經(jīng)不再局限于視頻的制作。教師可以根據(jù)信息技術(shù)課程的內(nèi)容，找到重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生了解PPT。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計：總結(jié)知識點的重點與難點，提出問題，以問題為主線，以及課前制定的教學(xué)目標，把PPT的知識點細化，變成不同的知識點，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，豐富PPT的內(nèi)容，得到知識。

微視頻：用視頻呈現(xiàn)讓PPT動起來的方法，有清晰的制作步驟，其可以是從網(wǎng)絡(luò)下載的視頻，也可以由教師自主制作，以每個小目標為標準，每節(jié)課會為學(xué)生提供一個或兩個微視頻，但視頻只有一個知識點，傳到交流平臺上，供學(xué)生閱覽。

教學(xué)PPT：根據(jù)教學(xué)大綱與演示文稿，學(xué)生嘗試按照視頻中的內(nèi)容完成布置的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標，使其貫穿于整個教學(xué)過程。

（二）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)與檢測

教師把微視頻上傳到交流平臺后，學(xué)生會自由下載并學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要填寫自我檢測卡，回答自我檢測卡上面的問題，鞏固自己掌握的知識點，得到收獲，并發(fā)現(xiàn)自己對知識點不理解的地方。而學(xué)生的自學(xué)，需要根據(jù)自身的實際情況，使用多個學(xué)習(xí)資源，找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。

因為小學(xué)生處于一個較特殊的年齡段，自主意識較弱，可以由家長引導(dǎo)，促進孩子自主學(xué)習(xí)，隨時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）課前用交流平臺交流

教師與學(xué)生使用的交流平臺多以QQ群為主，雙方展開互動。

首先，教師可以根據(jù)檢測卡的反饋，把學(xué)生分成不同的小組，組內(nèi)成員互相溝通，探討學(xué)習(xí)中的收獲，讓每個小組成員都加入到小組討論中，說出自己的看法與觀點，完成教學(xué)目標。教師會實時關(guān)注每個小組的討論情況，及時解答學(xué)生的疑惑，討論結(jié)束后，教師把教學(xué)目標作為前提，總結(jié)每個小組的討論結(jié)果，綜合分析。

其次，學(xué)生可以進行小組匯報，小組討論結(jié)束后，個人展示自己的學(xué)習(xí)成果，與其他人交流、分享。展示的內(nèi)容可以是自己的心得、學(xué)習(xí)的疑問或是通過小組討論得出的答案，接受其他同學(xué)的提問。

（四）課堂學(xué)習(xí)與鞏固

課堂上教師會直接布置教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生分組，讓小組在要求的時間內(nèi)完成，然后由小組檢查，或是由教師檢測，檢驗其是否符合要求，然后各個小組長會總結(jié)課上得到的收獲，以及實際操作解答的疑惑，并提出尚未解決或是新出現(xiàn)的問題，統(tǒng)一分析。教師與學(xué)生共同分析問題時，會重新梳理知識點，復(fù)習(xí)與鞏固的同時解答學(xué)生疑惑，以深化實際操作在學(xué)生腦中的印象。

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要給出反饋評價，反饋評價是課堂學(xué)習(xí)最重要的一個環(huán)節(jié)，即從學(xué)生、小組、全體的角度展開分析，給出綜合性評價，鼓勵學(xué)生，保證評價的客觀、公平。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程包括教師選擇學(xué)習(xí)材料、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)與檢測、課前用交流平臺交流、課堂學(xué)習(xí)與鞏固，這些流程在小學(xué)教學(xué)中運用，能夠給學(xué)生帶來新的體驗，掌握新的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強化自身學(xué)習(xí)意識，同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，參與團隊協(xié)作。

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