鄧可心
摘 要:隨著新課改的深入推進(jìn),對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育越來越成為教學(xué)工作的一個(gè)重心。意圖通過對學(xué)生加強(qiáng)核心素養(yǎng)的教育使之建立能伴隨一生并與社會發(fā)展需要相適應(yīng)的品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文本身就是素質(zhì)教育的重要平臺,因而在小學(xué)語文教學(xué)中,注重開展對小學(xué)生的核心素養(yǎng)教育是必要的。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略
培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng),教師在具體實(shí)踐中,可以將之與教學(xué)的內(nèi)容和方法有機(jī)結(jié)合起來,將知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合為一個(gè)整體,不必也不應(yīng)將之分割開來,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)而潛移默化、潤物無聲的過程。那么,如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)呢?本文從教師自身建設(shè)、教學(xué)策略兩個(gè)角度,并結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生寫作訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
一、針對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)教育的教師建設(shè)
要想實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生開展有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng),首先就要求教師對核心素養(yǎng)的理念有個(gè)清楚準(zhǔn)確的認(rèn)知。新的課程內(nèi)容和新的教育目標(biāo)要求教師必須建立與之相對應(yīng)的新的教育理念。教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念只能妨礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升,也就不會對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的作用。
在正確的教育理念下,教師就可有的放矢地探求新的教學(xué)方法或模式,大膽嘗試,認(rèn)真反思,從而不斷對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
要想對學(xué)生有效培養(yǎng)核心素養(yǎng),教師首先應(yīng)具有這樣的素養(yǎng)。平時(shí),教師應(yīng)花費(fèi)更多的精力去自我提升,多讀書、多學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,只有這樣,才能用自己的能力水平和人格魅力對學(xué)生進(jìn)行有效的素質(zhì)培養(yǎng)。
二、針對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略
1.語文課堂立足教材培養(yǎng)學(xué)生知識素養(yǎng)
小學(xué)語文教材的編寫是與新課程理念高度吻合的,教材中將對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素通過課文進(jìn)行了有效滲透,教師應(yīng)充分利用教材的教育優(yōu)勢。
如,小學(xué)二年級的《紙船和風(fēng)箏》這一課。教師可在課前安排學(xué)生通過查字典認(rèn)生字及閱讀課文的預(yù)習(xí)活動(dòng)對課文進(jìn)行初步把握。在教學(xué)過程中,教師就可將更多的精力用于對學(xué)生素質(zhì)的培育上。教師可緊扣課文,引導(dǎo)學(xué)生通過小熊和松鼠的故事感受到朋友間的交往和友誼,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地與人交往。在教學(xué)這一課時(shí),教師還可與學(xué)生一起來折紙船和做風(fēng)箏,一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,二是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
2.加強(qiáng)閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)
閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分,通過大量的閱讀,學(xué)生可以有效提升語文素養(yǎng),還能增加知識積累,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,這些都是對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有利因素。由于小學(xué)生年齡還較小,閱讀能力和感悟文本的能力還不足,教師應(yīng)該注意,在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)加以引導(dǎo),教會他們閱讀的方法,培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。
如,《夏夜多美》這一課,就特別適合引導(dǎo)小學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會“夏夜的公園里,睡蓮、小螞蟻、蜻蜓、星星間發(fā)生的純真樸實(shí)的交往過程”,品味“多美的夏夜”這一句話所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。
教師還可在課堂下選擇一些適合他們年齡和認(rèn)知水平的課外讀物。如,格林童話、安徒生童話等的拼音版,都是適合小學(xué)低年級學(xué)生來閱讀的。
3.開展寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)
教師應(yīng)注重對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)對他們語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。當(dāng)前,小學(xué)生的寫作訓(xùn)練一般是從三年級開始的,這是與他們掌握語文知識的水平相對應(yīng)的。對一、二年級的學(xué)生,通常只是進(jìn)行一些簡單的字詞或和口語方面的訓(xùn)練。
但我認(rèn)為,學(xué)生年齡越小,就越有超乎想象的想象力和創(chuàng)造力,如果低年級階段開展內(nèi)容完整的習(xí)作訓(xùn)練,將可能喪失最佳時(shí)機(jī)。有些教師考慮到學(xué)生的知識水平不能滿足最基本的寫作需求,我認(rèn)為不必?fù)?dān)心,寫作訓(xùn)練是可以通過“繪本”來實(shí)現(xiàn)的。
小學(xué)生的課本和讀物,特別是低年級的讀物基本都是以“繪本”或“類繪本”的形式出現(xiàn)的。低年級的課本上,幾乎每一課都有插圖,如,《小鹿的玫瑰花》這一課中就插入了兩幅卡通畫。繪本可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài),那為什么不能是他們的寫作形態(tài)呢?教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的繪本作文,通過圖形和文字的混合應(yīng)用來表達(dá)自己的情感,這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生字詞積累的欠缺,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到培養(yǎng)其寫作能力的作用。
總之,語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量的人文和文化因子,而且還是一個(gè)社會生活所必需的工具學(xué)科,這個(gè)學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)起著重要作用。因而,小學(xué)語文教師正確把握教學(xué)理念,努力提升自身水平,采取有針對性的教學(xué)策略開展對小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是必須的,這也是廣大語文教師的核心工作。
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