甄榮

（嘉峪關(guān)市第一中學(xué)）

摘 要：與以往所做的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，提出高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)提倡從整體上把握教學(xué)。詳細(xì)闡述了什么是高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么要開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；界定；價(jià)值；實(shí)施

目前，眾多學(xué)校所提倡的高中數(shù)學(xué)高效課堂，往往把注意力集中在具體某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，專心鉆研設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，雖然本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用是在考慮之內(nèi)，但往往是“承上啟下”“著實(shí)重要”等詞匯的堆砌。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，容易出現(xiàn)“只見樹木而不見森林”的情況，難以從整體上宏觀把握教材。事實(shí)上，這樣的做法還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)支離破碎，沒有體系，影響學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。為此，我們要貫徹“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本思想和要求，處理好“課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”與“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”之間的關(guān)系，重視單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的界定

本文所提出的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在設(shè)計(jì)中要先見“森林”后見“樹木”而后才是“枝葉”。單元教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)從整體上把握教材。這里所說的“單元”可以是課本上具體的一章，也可以是一個(gè)主題單元，比如“函數(shù)的單調(diào)性”涉及初中的函數(shù)圖象的特征描述，高中必修中單調(diào)性的定義及判定，還有選修中的導(dǎo)數(shù)應(yīng)用等；當(dāng)然還可以是能力單元，比如“計(jì)算能力”作為一個(gè)能力要求，在必修模塊里，我們?cè)鯓舆M(jìn)行設(shè)計(jì)，選修中又如何，我們有什么樣的載體來培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，使學(xué)生從初中的水平能夠有一個(gè)明顯提升。“單元”還可以是“思想方法單元”，比如“數(shù)形結(jié)合的思想”，我們?cè)谑裁措A段給學(xué)生滲透到什么程度，這些都需要設(shè)計(jì)。這里所說的單元教學(xué)設(shè)計(jì)絕不是一章教案的總和與堆積。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想是“整體把握”，它提倡將教學(xué)內(nèi)容置于單元整體內(nèi)容中去把控。就如同建高樓我們先要整體規(guī)劃，描繪藍(lán)圖，然后分解到若干部分，再逐一實(shí)現(xiàn)。

二、高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)將碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法等進(jìn)行模塊式整合，有助于學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)數(shù)學(xué)思想，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。單元設(shè)計(jì)還能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的溝通聯(lián)系。由于數(shù)學(xué)單元內(nèi)容往往會(huì)涉及不同的年級(jí)甚至不同的學(xué)段，而不同階段學(xué)生認(rèn)知水平存在較大差異，因此數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以從整體上把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。初高中銜接，高中大學(xué)的銜接對(duì)于學(xué)生來講，已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。

2.有助于青年教師的快速成長

單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師從整體上把握教材，解讀教材，把握章節(jié)和單元的教學(xué)內(nèi)容與形式，對(duì)一個(gè)模塊或一個(gè)單元的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解與把握?！罢n時(shí)主義”使得青年教師從教不久便將高等數(shù)學(xué)內(nèi)容遺忘殆盡，更無法在教學(xué)中將初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)有意識(shí)地銜接起來，嚴(yán)重阻礙了青年教師的快速成長。單元教學(xué)設(shè)計(jì)要從數(shù)學(xué)的角度通盤考慮，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)，要在教材比較的基礎(chǔ)上，琢磨教材編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)相關(guān)教材的處理。這種思考使得教師必須時(shí)刻回顧高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，重溫有關(guān)的教育教學(xué)原理，全面考慮教學(xué)問題。它鞭策著每一位老師，讓老師深切感受到學(xué)習(xí)的緊迫性，對(duì)促進(jìn)青年教師的成長意義重大。

3.有助于提高學(xué)科教研的有效性

做好高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，僅憑一兩位老師的能力和智慧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要團(tuán)隊(duì)的力量，需要教師團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性的教學(xué)研究。單元教學(xué)設(shè)計(jì)讓團(tuán)隊(duì)成員從“重教輕學(xué)”“重教輕研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊獭畬W(xué)‘研并重”。通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建教學(xué)與教研“兩手都硬”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要以下幾種策略。

一是教學(xué)與研究相結(jié)合的策略。把高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與我們的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，在理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上進(jìn)行探索。

二是微觀與宏觀相結(jié)合的策略。就是把高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)分為若干個(gè)小的設(shè)計(jì)研究，從宏觀把握，逐個(gè)完成，形成最終設(shè)計(jì)。

三是邊學(xué)與邊干相結(jié)合的策略。邊研究問題，邊完善設(shè)計(jì)，邊學(xué)習(xí)知識(shí)，邊積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐與交流中學(xué)習(xí)。

四是揚(yáng)長與補(bǔ)短相結(jié)合的策略。每一個(gè)數(shù)學(xué)教研組教師的構(gòu)成都有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有致力于課改的青年教師，還有剛剛畢業(yè)的研究生。他們的教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格、科研水平都有所不同。團(tuán)隊(duì)成員只有精誠合作，揚(yáng)長補(bǔ)短，才能更好地完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出更多有價(jià)值的素材。

三、高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

我們探索的單元設(shè)計(jì)要站在數(shù)學(xué)本身和核心素養(yǎng)的高度從數(shù)學(xué)的視角、課程標(biāo)準(zhǔn)的視角、教材比較的視角、教學(xué)方法的視角、教學(xué)目標(biāo)的視角、學(xué)生學(xué)習(xí)特征的視角、教材重難點(diǎn)的視角等七個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。然后編制單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)某單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)分解，描述每節(jié)課教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)及與單元總目標(biāo)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。單元教學(xué)結(jié)束后，從整體的角度，反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的得與失，提出改進(jìn)建議，進(jìn)一步修改單元的設(shè)計(jì)，形成良性循環(huán)。單元教學(xué)不是一蹴而就的，數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。正如加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中所描述的：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。”教師正是在這樣的過程中修煉自己的教學(xué)行為，提升教育智慧。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)背景下的課堂教學(xué)，知識(shí)的先后順序可以不是課本規(guī)定的，或是考試要求的。課堂教學(xué)教什么，教到什么程度，按什么順序教，都是從學(xué)生的真實(shí)水平出發(fā)決定的，揣摩教材編寫的意圖，讓學(xué)生真正明白知識(shí)形成的脈絡(luò)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、自主探究、合作交流等教學(xué)方式得以更好地落實(shí)，凸顯學(xué)生的主體性。單元教學(xué)設(shè)計(jì)改變了教師教教材的現(xiàn)狀，改變了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)的傾向，給予教師更多的選擇，更改變了很多教師的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合