周振興

（新疆行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

摘 要：隨著新課程改革教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也提出了更高要求，以人教版初中數(shù)學(xué)教材為研究對(duì)象，談一談小組合作交流學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題以及相應(yīng)的改革對(duì)策，旨在能夠引起數(shù)學(xué)工作者的重視，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。更重要的是，小組合作學(xué)習(xí)研究不僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)社會(huì)能力的一個(gè)重要方面。

關(guān)鍵詞：小組合作；交流學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，主要是克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也談到有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的，但是在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面我就中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決辦法說(shuō)說(shuō)個(gè)人看法，進(jìn)而提出有效的教學(xué)改革策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（一）小組成員分配不合理

開展小組合作教學(xué)模式的時(shí)候，都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，影響小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果，比如說(shuō)很多學(xué)習(xí)小組的分配并不合理，學(xué)生加入學(xué)習(xí)小組的隨意性很大，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分組，這也導(dǎo)致小組合作交流的學(xué)習(xí)效果并不明顯，很多后進(jìn)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，無(wú)形中傷害了后進(jìn)生的自信心。小組成員的學(xué)習(xí)能力不均，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有些學(xué)生能力較弱，導(dǎo)致小組之間難以公平比較，不利于合作學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)合作意識(shí)

從初中數(shù)學(xué)的小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂上我們發(fā)現(xiàn)總是那么幾位學(xué)生與老師配合，其他學(xué)生心理上存在某種顧忌，他們不愿與人合作。在實(shí)際的交流學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的參與程度也是不同的，那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生或是個(gè)性比較強(qiáng)的學(xué)生更愿意主動(dòng)表達(dá)自己，而后進(jìn)生或是性格比較內(nèi)向沉穩(wěn)的學(xué)生，則不愿意主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)的交流中，這也就意味著很多學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，或者是更愿意獨(dú)立思考并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）合作內(nèi)容存在偏差

初中數(shù)學(xué)教師在針對(duì)學(xué)生開展小組合作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有的教師過(guò)于注重活動(dòng)形式而忽略了活動(dòng)內(nèi)涵，完全是為了補(bǔ)充課堂內(nèi)容而開展的小組教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有考慮小組合作的內(nèi)容到底適不適合進(jìn)行合作討論，白白浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間，例如，《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納公式是教學(xué)的難點(diǎn)。還比如，在學(xué)習(xí)“因式分解”一課時(shí)，本來(lái)應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立式的思考練習(xí)，如果對(duì)其安排了合作交流學(xué)習(xí)，反而減少了學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間。

二、小組合作交流學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的改革對(duì)策

（一）科學(xué)分配小組成員

為了能夠更好地提升小組合作交流的學(xué)習(xí)質(zhì)量，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。在合理分工的同時(shí)，還要選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的小組成員劃分，采取因材施教的教學(xué)原則，尊重學(xué)生個(gè)體之間的不同差異，在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，都要有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)后進(jìn)生，這樣小組成員之間既可以互相交流，也可以互相幫助，在幫助后進(jìn)生的同時(shí)，又重新鞏固對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（二）提高學(xué)生的情感參與度

針對(duì)很多初中生在數(shù)學(xué)課堂小組合作交流活動(dòng)中主動(dòng)參與度不高的問(wèn)題，可以從情感教育的角度出發(fā)，比如說(shuō)在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問(wèn)題：（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么做？用學(xué)過(guò)的知識(shí)能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論……學(xué)生在激烈的語(yǔ)言交流中“學(xué)他”和“自檢”，清晰建構(gòu)如果某一個(gè)小組的合作交流效果比較好，通過(guò)提高學(xué)生情感參與度的方式，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論熱情。

（三）創(chuàng)新多維度教學(xué)內(nèi)容

在創(chuàng)新小組合作交流的討論內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，將生活融入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一同討論生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如說(shuō)如何應(yīng)用多元一次函數(shù)來(lái)進(jìn)行買菜價(jià)格的計(jì)算，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以將數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題的解決中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（四）加強(qiáng)教師的正確指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)中，合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問(wèn)、同伴三種角色。教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，充分展示各種問(wèn)題的形成過(guò)程與解決過(guò)程。同時(shí)，教師還應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)做出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動(dòng)過(guò)程。最后，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，一定要對(duì)自身的教學(xué)角色有正確定位，在開展小組合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行正確指導(dǎo)，控制好課堂的討論方向，促進(jìn)學(xué)生的和諧互動(dòng)和交流，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、積極的小組合作交流環(huán)境，使學(xué)生在合作交流過(guò)程中獲得成長(zhǎng)和幫助。

綜上所述，在實(shí)施完成初中數(shù)學(xué)的小組合作交流教學(xué)改革以后，在教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生積極配合下，應(yīng)當(dāng)完成教師角色和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，由“教師的教”變成“學(xué)生的學(xué)”，通過(guò)小組合作探究方式，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新思考能力，以更加積極樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)今后學(xué)習(xí)生活中的各種挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐鳳友.基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2015（8）：117.

編輯 孫玲娟