吳金玉

（政和縣東平中學）

摘 要：新課改對英語教學改革提出了新的要求，針對當前英語閱讀教學中存在的問題，以任務驅動教學法為基礎，將任務驅動教學法應用到閱讀教學中，提出以學生為主體，以教師為主導，進一步提高學生的積極性和主動性，進而提高學生英語水平。

關鍵詞：英語閱讀；任務驅動；閱讀教學

在英語教學中，讀作為一個最基本的要素，是中學生必須要掌握的四種基本語言技能之一。閱讀是人類獲得資訊的最基本方式，在語言學習中，只有不斷閱讀才能夠達到語言量的積累，后期的口語表達和寫作才能夠有語言材料支撐。同時，在任何一套英語試卷的考試中，閱讀本身所占分量比較大。所以，英語的閱讀教學在英語教學中顯得非常重要。但是，閱讀課的上課質量受到詞匯量、邏輯思維能力以及文化背景等諸多方面因素的影響。這些因素的綜合導致了閱讀的速度和效率不同。為了能夠提高閱讀課的效率，提升學生的閱讀水平，將任務驅動教學法引入初中閱讀教學非常有必要。

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法是20世紀80年代出現(xiàn)的一種語言教學方法，指的是教師通過任務來引導學習者在課堂上完成教學任務。在課堂教學中，教師根據(jù)相關的教學內容完成具體的任務設計，同時，學生可以采取小組討論的方式進行任務。這種教學方法能夠充分調動學生的積極性和學習主動性，最終能夠有效達到提升學生綜合能力的目的。同時，任務驅動教學法在教學中的效果非常顯著。

在閱讀教學中，教師根據(jù)學生的需求，設計閱讀中的學習任務。這些任務包含詞匯任務、閱讀任務以及能力提升任務。在學生完成學習任務的過程中，通過探究，習得英語技能，掌握英語這種語言技能。在初中英語閱讀教學中，要尊重學生的主體地位，鼓勵學生以完成任務為學習動力，給定學生具體的學習時間，完成學習任務。在這個訓練的過程中，要引導學生主動探究給定問題，主動發(fā)現(xiàn)自身英語學習中存在的問題。通過問題來引導英語的學習，在完成閱讀任務的過程中，不斷提高自身的英語閱讀能力。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

當前，基于傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，初中英語閱讀教學已經出現(xiàn)了過度重視考試和成績的問題。具體表現(xiàn)為：

1.學生的詞匯量相對較小，在閱讀中不能充分理解文章的意思。在當前的英語閱讀教學中，教學模式往往是先讓學生快速瀏覽文章，來了解文章的大致意思。在這個過程中往往會出現(xiàn)一定量的學生不認識的單詞。這些單詞會導致學生理解文章出現(xiàn)一定障礙。即使是在通篇閱讀之后往往還是不能了解文章的大致意思，沒有一定的收獲。這樣就可以看出單詞的問題在很大程度上影響了對文章的理解程度。所以，不重視學生的詞匯量將對學生的閱讀進度和閱讀課的質量產生較大的影響，長時間下去會導致學生的英語學習能力不斷下降。

2.以講為主的閱讀教學模式。在當前的閱讀教學中，很多教師為了完成教學任務，將所有的精力都放在單詞和語法的講解上，忽視了學生的閱讀能力培養(yǎng)。閱讀不僅僅是單詞的積累和語法的掌握，同時還是擴大學生知識面，了解不同文化的重要課程。在這個過程中要想提高學生的語言能力，就要從學生的閱讀方法和閱讀技巧角度入手，培養(yǎng)學生的閱讀策略。

3.背景擴展不足。在閱讀文章的過程中，背景的擴展對學生的理解非常重要。只有充分了解文章的閱讀背景，才能深刻地了解文章的內涵。學生平常的功課相對比較繁重，人生閱歷和知識面有限，所以對很多文章的了解相對比較困難，需要通過文章背景知識的擴展來提高學生的閱讀能力。

三、任務驅動教學法在初中英語閱讀教學中的應用

在國內外相關研究的基礎上，任務驅動教學法已經成為一種比較重要、比較成熟的教學方法。其能夠有效促進學生的閱讀能力和語言運用能力，在閱讀課上，教師要根據(jù)教學目標和教學內容設置課堂任務。

筆者以仁愛版九年級下冊第五單元“China and the world”為例，在教學過程中，筆者所運用的任務驅動體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：

1.Warming up

在這個環(huán)節(jié)中所設計的任務為：

How much do you know about China？

2.Language teach

在這個環(huán)節(jié)中，筆者設計了一個對話練習：

Ask as：How much do you know about our hometown？

Answer as：Our hometown is ...

Ask as：Is that so？Are there any beautiful rivers？

Answer as：Yes，...

Ask as：What about the mountains？

Answer as：There are/is...

3.Homework

Draw a map with color pens.

課堂實踐證明，任務驅動教學法在初中英語閱讀教學中比較適用。這種教學法不僅能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，同時還能有效提高學生的自學能力和學習主動性。任務驅動教學法在實施過程中以教師作為指導，以學生作為學習和閱讀的主體。這種教學理念在英語教學中的優(yōu)越性不斷得到體現(xiàn)。在教學任務的設計過程中，筆者認為教師要從學生的角度出發(fā)，為了讓學生更好地習得英語這門語言。所以，在任務的制定過程中要將任務的難度和系統(tǒng)性結合在一起，統(tǒng)籌考慮。

在初中英語閱讀教學中，任務驅動教學法的應用要將學習任務作為教學的主線，將學生作為活動的主體所在，將教師作為引導。這樣能夠使得教學和課堂更有動態(tài)性和生命力。在教學中，將學習任務和閱讀交叉促進，相互輔助，在進行過程中呈現(xiàn)一定的一致性和系統(tǒng)性。通過任務驅動來調動學生的積極性和主動性，不斷提高學生的英語閱讀能力，進而提高學生的英語能力。

參考文獻：

[1]周小琴.利用任務型教學模式發(fā)展高職學生英語交際能力[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2010（3）.

[2]楊行勝.任務型教學在高中英語寫作教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009（3）.

編輯 魯翠紅