（河南省鄭州市鄭東新區(qū)心怡路小學）

摘 要：隨著課程標準改革與素質(zhì)教育的推進，閱讀教學被越來越多地應用在教學實踐中，成為小學語文閱讀的主流教學模式之一。然而，在實際的閱讀教學中，取得的效果卻參差不齊，存在不少問題，主要表現(xiàn)為教學多元化互動不足，學生個性化彰顯不夠，評價功利性太強等。認為學科教學應重視閱讀教學，并展開相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：課程標；小學語文；閱讀

一、多重對話要突出主體

課堂上實施多角度的對話是實踐學生學習的過程，其核心詞是“學生”，對話的多維關(guān)系中要圍繞“以生為本”的主體思想。這要求教師在教學活動中應該明確自身的職責與定位，在教學中充分做好引導者的角色，讓學生充分發(fā)揮自身能動性對課程內(nèi)容進行深入探究分析，這一教學方式的實質(zhì)，是教學框架與教育形式的轉(zhuǎn)變，即學生作為學習的探索者和發(fā)現(xiàn)者，主動進行知識的獲取，最終實現(xiàn)以“教師、文本、教科書編者”為載體，激發(fā)學生自主對話交流的課堂教學。

比如，在蘇教版三年級下冊《海底世界》教學過程中，筆者以“海底世界美麗的景色，富饒的物產(chǎn)”為主題，首先引導學生自主朗讀文本，再有的放矢地范讀、交流。讓學生交流閱讀后了解信息，提出問題進行分析討論。學生與文本對話后，最終能夠發(fā)現(xiàn)課文描述的是一個“景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！睂W生會自主質(zhì)疑：“奇異”是什么意思？“海底的景色是什么樣的？所謂的奇異之處又如何表現(xiàn)呢？海洋生態(tài)系統(tǒng)中物產(chǎn)豐富具體包括哪些內(nèi)容呢？”然后從學生的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn) “閱讀對話”的需求，而這恰恰是師生、生本進一步對話的主題。

對話教育的實質(zhì)，本質(zhì)上是學生與教材的直接對話和全面互動，這一教學方式通過立足于學生生活經(jīng)驗、理解能力、學習能力，讓學生在對話中認識新事物，填補自身認知空白，其實質(zhì)真正把握了學生的需求，體現(xiàn)以學定教的教學思想，實現(xiàn)閱讀課堂最有效的對話交流。

二、多重對話要強化互動

教育專家葉瀾教授曾經(jīng)提出“教學互動論”觀點，說明教學活動中互動的重要性。在多重對話教學中，良好的溝通、互動尤為重要。對于這一需要，教師應該明確教學需求，營造寬松的互動氛圍，引導學生認真傾聽、相互交流，教師適時給予評價。

在執(zhí)教蘇教四下《云雀的心愿》一課中，筆者設(shè)置教學主題為“森林的重要性具體表現(xiàn)”進行討論，通過師生形成動態(tài)互動空間，引導學生聯(lián)系上下文和生活實際來自主表達，進一步深化生本對話。學生研讀文本朗讀啟發(fā)交流：森林是一座大水庫，也是一座巨大的空調(diào)器。在完成學生間的基礎(chǔ)討論之后，教師引入數(shù)據(jù)資料，填補學生討論的不足，深化教學主題，幫助學生提高討論知識的精細度?！叭蚱骄?公頃森林每年能吸收8000噸水用于維護生態(tài)環(huán)境”“平均每10平方米的森林即可供應一個人呼吸所需的氧氣，吸收所排出的二氧化碳”。讓學生在資料補充中獲得更加明確的認識和感受，強化教育效果。教師評價鼓勵學生有獨立思考，并啟發(fā)更多學生通過小組合作的方式積極參與……在課堂討論中，形成“多重對話共同體”。這樣的“互動”交流，才會真正激活學生潛能。

三、多重對話要拓展思維

一切的學習都指向?qū)W生思維的發(fā)展，在小學語文“多重對話閱讀教學”中應重視學生思維的拓展，教師應該積極引導，充分鋪墊，不斷完善，為學生與作者構(gòu)建起一套良好的對話環(huán)境與對話氛圍，讓學生在閱讀中獲得對知識的了解與把握，并通過課程拓展、課后練習等方式讓學生獲得專業(yè)知識，得到具有指向性的應用和針對性的鍛煉，最大限度地鍛煉檢驗、提高學生的學習成效。這一教學方式的實質(zhì)，是利用生編對話推動學生的思維不僅僅停留在“語文書”的外在表象，更進一步在思考、交流、發(fā)現(xiàn)中探尋：“為什么？為什么編者這樣設(shè)計？單元導讀、口語交際、習作設(shè)計、課后練習要告訴我們什么？……”這些看似無聲的文字背后是多少編者和老師加入自己對語文、課標、課程、學生理解的智慧結(jié)晶，是多少用心的表達。只有循序漸進地引導學生去探尋這些“結(jié)構(gòu)、選擇、訓練”背后的力量，才能更好地一點一點推動學生的思維向縱深發(fā)展。

四、多重對話要注重融合

新教學課程標準所提出的“師生、文本、編者”之間的對話互動體系，其本質(zhì)是一種內(nèi)容形式的整合與歸納。這要求教師在教學活動中重視知識作為一種工具的利用，并根據(jù)這一工具體系設(shè)置合理的方法，利用必要的媒介促進學生與知識的對話融合。其過程應該完備健全，一定要統(tǒng)籌安排，有“整合”思想，根據(jù)學生特點，有針對性地培優(yōu)補差，避免出現(xiàn)木桶效應。

在蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》的課堂教學中，教師引導學生自主閱讀文本質(zhì)疑“南沙群島美麗在哪里？ 為什么說南沙是祖國巨大的藍色寶庫？……”以問題引發(fā)課堂討論，在討論中師生對話交流“南沙群島的地理位置、歷史情況”，讓學生通過交流互動認識到南沙群島與中國的歷史，明確南沙群島作為中國固有領(lǐng)土的社會歷史信息。同時，通過與課后練習題結(jié)合 “在中國地圖上找到南沙群島，再根據(jù)課文內(nèi)容向別人作介紹”的方式讓學生進一步與文本、教科書編者對話，揣摩到編者是引導學生深入對話文本，更為立體地了解南沙群島，讓學生在學習中學會無形中將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的語言表達，提高自身在面對各種環(huán)境下的主動語言表達能力，用自己的理解真誠地表達對南沙群島乃至祖國的熱愛之情?！岸嘀貙υ捜诤系倪^程”就是課堂教學中師生、生生、生本、學生與教科書編者相互啟迪的過程，這樣的閱讀教學才是充滿生命力的語文課堂。

五、多重對話要科學評價

在多重對話閱讀教學中不能簡單用以往傳統(tǒng)教育中整齊劃一的標準來評價學習的效果，而應該從學生成長的角度出發(fā)，關(guān)注學生通過閱讀獲得的感受，對閱讀方式的體驗以及對閱讀內(nèi)容的理解，這將有助于學生在學習中明確自身價值觀念，培養(yǎng)正確的價值取向。從多個角度對學生進行差異化和個性化的閱讀評價。特別是在面對學習能力、思維潛質(zhì)都不盡相同的學生時，教師應該充分發(fā)揮自身職能。不苛求每個學生都能深入文本進行對話，強求每個學生都能在對話交流中深入思考。在真實的課堂對話中，某些學生也許只是“信息的獲得”而沒有結(jié)合自己生活經(jīng)驗的加工交流；也許在師生、生生對話中，學生理解和閱讀交流本來的含義有偏差；也許……閱讀教學多重對話的科學評價就是直面學生的差異，允許對話的顧此失彼，但只要學生在學習中重視對話的作用，擁有明確的對話意識，能進行對話交流，并且不斷進步，就要給予學習主體的學生以認可，以鼓勵，以指導！

總之，以生為本的多重對話教學，要在互動中進行融合，努力打開學生思維，以科學的評價實踐閱讀課堂的變革，讓語文課堂不再死氣沉沉，不再按部就班，而是在教學過程中擁有更多關(guān)于發(fā)現(xiàn)、探索和思考交流的過程，讓語文學科課程學習在實踐探索中碰撞出更多的火花，這一舉措才有助于提高學生語文專業(yè)素養(yǎng)積累的必要因素。

參考文獻：

葉瀾.人生雜感：隨筆四則[J].教育參考，2006（6）.

作者簡介：拜然（1978—），女，回族，河南開封人，本科，中小學一級教師，研究方向：閱讀教學。

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育研究項目《小學語文閱讀多重對話教學策略研究》（課題編號：JCJYC16020118）研究成果。

編輯 魯翠紅