田小玉

摘 要：微課程是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展前提下新生的一種教學(xué)手段，是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，有助于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。它不僅可以達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，同時(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有新的體驗(yàn)。在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用微課教學(xué)方式，進(jìn)而完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的體制結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；微課；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）26-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.099

隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，微課在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，也促進(jìn)了教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，在很大程度上拓寬了課堂教學(xué)途徑，提高了教學(xué)效果。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用微課呢？

一、利用微課活躍英語(yǔ)課堂氛圍

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)直觀形象、圖文并茂，尤其在缺乏外在語(yǔ)言環(huán)境的條件下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多、更接近地道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。微課能夠?qū)⑸鷦?dòng)的語(yǔ)言環(huán)境直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在邊聽(tīng)、邊看、邊說(shuō)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的積極性。小學(xué)生的思維以具象思維為主，在英語(yǔ)教學(xué)中，可以利用微課將抽象的詞匯形象地呈現(xiàn)在大屏幕上，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“dog”“cat”“chicken”“rabbit”等動(dòng)物單詞時(shí)，教師可以用微課同時(shí)出示小狗、小貓、小雞、小兔子的圖片，這些圖片既新穎又有趣，可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加容易地接受單詞、掌握單詞、強(qiáng)化記憶，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，同時(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和思維能力。

二、借助微課促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師往往是課堂的主宰，整堂課幾乎就是教師一人在講解，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的地位。而現(xiàn)代教育理論指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者”，這就說(shuō)明在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，徹底改變以往“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式。例如，在教學(xué)Whats your favorite subject？一課時(shí)，通過(guò)課前制作微視頻，讓學(xué)生一開(kāi)始先自主學(xué)習(xí)微課，這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大體的了解，為下一步教師的講課打好基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平精心制作微課，讓學(xué)生通過(guò)微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，特別是教師上課時(shí)講的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也可以通過(guò)課后在家里看微課，進(jìn)行及時(shí)的鞏固掌握，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。

三、利用微課輔助課堂練習(xí)

在進(jìn)行句型替換練習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師自己替換掛在黑板上的圖片，有的圖片是學(xué)生已經(jīng)看過(guò)好多遍的，所以根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。而在信息時(shí)代，教師可以借助微課改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，極大地提高課堂教學(xué)效率。在大屏幕上呈現(xiàn)新奇有趣的圖片，一下子就能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到活躍課堂氛圍的效果。微課具有大容量、傳播速度快等特點(diǎn)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找大量的教學(xué)素材，并將其應(yīng)用到句型替換練習(xí)中，一方面可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而不斷拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。例如，在教學(xué)替換練習(xí)時(shí)，教師可以充分利用微課，這一課的重點(diǎn)句型是：“Is this your...？ Yes，it is./No，it isnt.”我們可以將其引入微課，用多種圖片用于句型替換，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。例如，將“pig、bird、mouse、cat、sheep、dog”等表示小動(dòng)物的單詞替換到句型中，每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為進(jìn)一步的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、利用微課培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

任何語(yǔ)言都是植根于深厚的民族文化土壤之中的，它是民族文化得以展現(xiàn)的鏡子。英語(yǔ)新課標(biāo)將文化意識(shí)的培養(yǎng)設(shè)置為英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言技能，還要幫助他們深刻理解英語(yǔ)的語(yǔ)言文化，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展跨文化、跨區(qū)域的交流溝通能力。利用微課實(shí)施教學(xué)有利于學(xué)生觀察、思考、分析、記憶，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。運(yùn)用微課教學(xué)來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠打破時(shí)間與空間的限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容化難為簡(jiǎn)、化大為小、化靜為動(dòng)、化整為零、有效縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知距離。由于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必然離不開(kāi)文化背景的學(xué)習(xí)和了解，而通過(guò)微課則可以很好地為學(xué)生介紹相關(guān)背景知識(shí)。

例如，在教學(xué)Easter（復(fù)活節(jié)）背景知識(shí)時(shí)，可以充分利用微課為學(xué)生展示什么是the Easter basket、Easter egg、Hot cross buns等，以及西方國(guó)家是怎么過(guò)這個(gè)節(jié)日的，當(dāng)教師將以上內(nèi)容制作成動(dòng)畫(huà)形象地展示在學(xué)生面前時(shí)，能瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

總之，微課具有很好的教學(xué)效果，不管是課前激趣，課堂練習(xí)，還是課后鞏固，都可以通過(guò)這一方式加以實(shí)現(xiàn)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)微課，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

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