吳小寧

摘要：在現(xiàn)代教育理念的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用更加科學(xué)、合理、有針對性的方法進行教學(xué)。對此，將分層次教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的能力和水平進行有差異的教學(xué)，達到真正的“因材施教”，讓每個學(xué)生都能學(xué)習到有用的數(shù)學(xué)，達到綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；課堂教學(xué)

由于每個小學(xué)生都具有個體差異性，因此他們的興趣愛好、性格特點、學(xué)習方式和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力都不盡相同。對此，整齊劃一的教學(xué)無法滿足所有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的要求。這使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須了解每個學(xué)生的綜合能力與水平，進行分層次的教學(xué)，使得學(xué)生掌握個性化的知識，獲得有效的能力提升。

一、根據(jù)學(xué)生能力進行分層

進行分層次教學(xué)的最基本前提，就是將學(xué)生進行必要的分層。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行正式的分層次教學(xué)之前，必須按照每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、數(shù)學(xué)發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)習能力和態(tài)度為主要因素，興趣愛好、性格特點為次要因素，將學(xué)生劃分為數(shù)個不同的層次等級。大多數(shù)情況下，教師可以將學(xué)生按照各因素的考量結(jié)果按照從高到低，將其分為A、B、C三個層級。其中數(shù)學(xué)成績和基礎(chǔ)較好，學(xué)習熱情較高，具有較強的學(xué)習主動性的學(xué)生位于A層；成績和基礎(chǔ)中等，熱情和主動性一般的學(xué)生位于B層；綜合因素較低的學(xué)生則被安排到C層。

需要提醒的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行分層次教學(xué)的過程中必須進行隱形分層，即不得對學(xué)生的分層情況進行任何形式的公布或告知，為的是預(yù)防A層的學(xué)生因此擁有優(yōu)越感，而C層的學(xué)生則產(chǎn)生自卑的心理。不僅如此，對學(xué)生的分層也不能是一成不變的，教師應(yīng)當經(jīng)常性或定期按照每個學(xué)生的個別變化進行層級的調(diào)整。

二、針對教學(xué)目標進行分層

對學(xué)生進行了分層后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要根據(jù)不同層級的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標。對于C層學(xué)生，教師只需要讓他們掌握最基本的知識即可；而B層學(xué)生則需要通過能力的培養(yǎng)對知識進行必要的理解并進行應(yīng)用；至于A層學(xué)生則必須在有效理解和鞏固所學(xué)知識的過程中達到能力的拓展、同時掌握個性化的學(xué)習方法，獲得綜合能力的有效提升。這樣的教學(xué)目標，可以讓每個學(xué)生都能夠在符合自己的能力基礎(chǔ)上掌握知識，獲得提升。

舉例而言，在制定“觀察物體”的教學(xué)目標時，C層學(xué)生只需要掌握辨認普通物體，諸如由小方塊組成的不同物體的擺放規(guī)律即可；B層學(xué)生則需要在此基礎(chǔ)上準確畫出不同角度的物體視圖，或由視圖畫出物體的形狀和擺放規(guī)律；而A層學(xué)生則需要準確掌握不規(guī)則物體在不同視角下的形狀，并據(jù)此建立一定的空間觀念，達到抽象思維能力的有效培養(yǎng)。

三、實施教學(xué)過程進行分層

完成了前期的準備工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在課堂教學(xué)中進行具體的分層教學(xué)。在分層次的課堂教學(xué)中，教師不妨“拋棄”一視同仁的觀念，將更多的目光和精力給予位于中低層次的學(xué)生。因此在教學(xué)過程中，教師可以讓A層學(xué)生以自主學(xué)習和獨立探究為主，教師的輔導(dǎo)和講解為輔，讓學(xué)生在充分獨立的學(xué)習中實現(xiàn)知識掌握，并總結(jié)出個性化的學(xué)習方法；對于B層學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)他們理解和掌握相關(guān)的知識，之后讓他們獨立進行習題的解決和問題的思考；至于C層的學(xué)生，教師應(yīng)當主要進行知識的講解，讓他們在教師一步步的引領(lǐng)中學(xué)習基礎(chǔ)知識，學(xué)有所得。

比如在進行“奇偶數(shù)之和的性質(zhì)”教學(xué)中，A層學(xué)生應(yīng)當利用自學(xué)和概念、性質(zhì)的自我總結(jié)進行知識的掌握與運用；B層學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下尋找其中的規(guī)律，進而掌握相關(guān)結(jié)論；C層學(xué)生則需要在教師的結(jié)論傳授中了解和掌握相關(guān)規(guī)律和特征，然后通過練習進行驗證和知識鞏固。當然，如果位于B和C層的學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)之后還有繼續(xù)學(xué)習的意愿和精力，教師應(yīng)當鼓勵和帶領(lǐng)他們進行更深入的知識探究，引導(dǎo)其向著更高的層次邁進，讓中下層的學(xué)生同樣能夠擁有獲得能力提升、達到質(zhì)的飛躍的機會。

四、布置課堂練習進行分層

課堂教學(xué)的分層必然導(dǎo)致學(xué)生知識掌握情況的不同，因此教師在布置課堂練習的難度、內(nèi)容和數(shù)量也必須符合分層次的要求。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把課堂練習劃分為必做題以及選做題，并對不同層次的學(xué)生提出不盡相同的要求。這樣的分層次聯(lián)系不僅可以讓A層的學(xué)生獲得數(shù)學(xué)能力的升華，也可以讓位于C層的學(xué)生得到知識的鞏固。實現(xiàn)真正意義上的個性化學(xué)習。

五、學(xué)生學(xué)習評價進行分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，單純地通過考試分數(shù)對學(xué)生進行評價，不但忽視了學(xué)生的個體差異性，更無益于學(xué)生的個性化成長。所以，實現(xiàn)分層次教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須運用分層的方式對不同層級的學(xué)生進行具有差異性的評價，并讓他們每個人都有獲得成功體驗的機會。尤其是位于C層的學(xué)生，教師對于他們學(xué)習和考試中的錯誤要進行正確指導(dǎo)，并勉勵他們以此為起點，向著下次的成功而努力；對于他們的點滴進步和閃光點，教師則要對他們進行及時的表揚，讓他們樹立學(xué)習的自信，激發(fā)學(xué)習的主動性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行分層次的教學(xué)，不僅充分地尊重了學(xué)生的個體差異性，也能讓他們擁有享受成功學(xué)習的體驗和機會，達到真正意義上的“因材施教”，從而獲得學(xué)習的信心。這有助于讓所有學(xué)生的學(xué)習潛能都獲得開發(fā)，實現(xiàn)個性發(fā)展。

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