劉峻宏

【摘要】語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握好語言文字理解能力與運用能力，能夠從多角度思考與看待問題，能夠較好的表達(dá)自己的觀點。而語文思維在教學(xué)過程中的滲透，就是提升學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的重要途徑?？梢哉f，抓住了語文思維的滲透培養(yǎng)就抓住了語文教學(xué)的核心要素。因此，在語文教學(xué)中滲透與培養(yǎng)語文思維顯得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 語文思維 滲透 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0157-02

一、引言

在語文學(xué)科中，可以大致的將語文素養(yǎng)分為語言、文化、思維以及審美四大類，這四類語文素養(yǎng)中的核心部分就是語文思維。在語文教學(xué)中，語文思維并不向語言、文化、審美那樣顯示在表面，而是需要教師不斷挖掘與研究，將語文思維滲透到語文教學(xué)中，幫助學(xué)生體會語文的本質(zhì)、體會語文的美感，而不是向以往一樣認(rèn)為語文只要死記硬背就行。

二、在高中語文教學(xué)中滲透語文思維的重要性

在我們當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生家長經(jīng)常會產(chǎn)生的一個疑問就是：為什么學(xué)生從小就讀過諸多的文學(xué)著作與美文，如梁秋實、林語堂、汪曾祺等作家的文章不僅行文優(yōu)美還特別引人深思，但學(xué)生為什么在語言表達(dá)與寫作時用不上呢？其實這個問題的原因仔細(xì)分析一下就能得到答案，雖然學(xué)生從小就在不斷學(xué)習(xí)語文，教師也在不斷嘗試創(chuàng)新語文教學(xué)的方法，但縱觀當(dāng)前的教學(xué)模式，仍舊是局限于以往傳統(tǒng)的觀念與模式。教師只注重學(xué)生語文知識掌握能力的培養(yǎng)，而忽視了語文思維在教學(xué)中的滲透。

以學(xué)生語文寫作教學(xué)為例，至今還有許多教師在教學(xué)作文時只是收集一些范文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后分析講解范文的亮點與可學(xué)習(xí)的地方，之后就給學(xué)生布置一個話題作文，讓學(xué)生借鑒范文進(jìn)行寫作。這種方式導(dǎo)致學(xué)生在寫作時并沒有真正的融入自己的思維與見解，更多的是模仿寫作，正因為此，學(xué)生寫作能力才會難以提升。對此，語文教師要及時的轉(zhuǎn)變自己以往的教學(xué)思維，讓學(xué)生能夠獨立的看待與思考問題，真正理解那些名著與美文是如何運用語言與詞匯，表現(xiàn)出或美輪美奐、或觸動人心或引人深思的場景與感情的。只有學(xué)生真正的將這種思考能力與探究能力運用到語文學(xué)習(xí)中，才能將自己學(xué)習(xí)到的知識在語言表述、文字寫作以及審美意識中表達(dá)出來，進(jìn)而不斷的提升自己的語文素養(yǎng)與語文能力。

三、在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

語文思維的滲透與培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個長期連貫的過程。教師在語文教學(xué)中要有意識的注重語文思維的滲透，抓住語文教學(xué)的本質(zhì)，切實將語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的語文能力，同時引導(dǎo)學(xué)生形成真情實感與理性思辨平衡，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考與分析問題，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力。

1.抓住語文教學(xué)的本質(zhì)

問：文中藍(lán)色窗簾表達(dá)了作者的什么心情？答：我看見窗簾就是藍(lán)色的。如此錯位的問答，一個來自一張試卷的閱讀理解問題，一個是這篇閱讀理解文章原作者的回答。這不是一個笑話，而是一個真實的事件。在以往，語文問題總是過度的關(guān)注一些看起來像是表現(xiàn)文章感情或主旨的內(nèi)容，而忽略了文章表達(dá)的本質(zhì)情感。

對此，教師要明確的是，在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)與分析一篇文章，不只是要讀懂文章表達(dá)的感情、主旨以及表現(xiàn)手法，更重要的是讓學(xué)生理解這篇文章是怎樣將感情主旨表達(dá)出來的，作者這樣表達(dá)的用意是什么。滲透語文思維的語文教學(xué)，一般有兩個任務(wù)：一是學(xué)習(xí)并訓(xùn)練閱讀理解；二是欣賞并學(xué)習(xí)作者的立意之途和表達(dá)之法，而后者是前者的基礎(chǔ)與前提。只有先把后者重視起來，學(xué)生才能在接收文章表達(dá)情感的同時，明白作者傳達(dá)文章感情所用的巧妙手法，繼而將這種表達(dá)方式與表達(dá)技巧應(yīng)用在自己文章的寫作中，將這種知識技巧轉(zhuǎn)化為自身的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成真情實感與理性思辨平衡

我們在進(jìn)行語文問題分析或及寫作時往往會看到“表達(dá)真情實感”的要求，但事實上，語文的學(xué)習(xí)并不能一味的情調(diào)“真情實感”。這并不是說要求學(xué)生壓抑自己真實的觀點與想法，而是要避免學(xué)生在“理性思辨”上的不足。因為過度的抒發(fā)自己的“真情實感”極易造成文章表現(xiàn)的多愁善感，讓人抓不住文章寫作的目的。

所謂的“真情實感”并不僅僅指代生活的真實，而是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的真實。真實寫作的關(guān)鍵是通過藝術(shù)創(chuàng)造，能給人一種真實的代入感和感染力。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生平衡“真情實感”與“理性思辨”之間的關(guān)系，學(xué)生才能更好的理解一篇文章要表達(dá)的真正內(nèi)涵，繼而在寫作中進(jìn)行藝術(shù)的真實描寫、真實創(chuàng)造。

3.利用閱讀強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文思維與語文理解能力的重要方式，也是拓寬學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。在用閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識時，教師要轉(zhuǎn)變以往的閱讀形式，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)多角度思考問題的能力與思維創(chuàng)新意識。

如教師在開展閱讀課程之前，可以讓學(xué)生邊閱讀文章邊思考幾個問題：“作品中什么讓我覺得出乎意外”，“作者認(rèn)為我應(yīng)該在文章中知道哪些內(nèi)容與情感”，“在閱讀過程中哪些內(nèi)容證實或顛覆了我原來的猜想”等等。學(xué)生帶著這些問題去閱讀，才能真正的感知閱讀的作用與意義。在閱讀過一篇文章后，可以讓學(xué)生簡單的用自己的話描述一下文章的關(guān)鍵情節(jié)和細(xì)節(jié)，同時讓學(xué)生指出文章中自己有不同意見的部分，并提出新的理解與看法。這樣一來，學(xué)生在閱讀中能夠得到創(chuàng)新思維與語言表達(dá)的雙重訓(xùn)練。

四、結(jié)語

教師在教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視語文思維在教學(xué)中的滲透，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到語文的本質(zhì)，使其能夠獨立的、全面的、多角度的分析問題，進(jìn)而不斷地提升自己的語文思維與語文能力。

參考文獻(xiàn)

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