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        “小人物大歷史”的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)

        2017-08-04 04:27:19朱麗娟
        課程教育研究 2017年24期
        關(guān)鍵詞:中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)

        【摘要】《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程因理論性太強(qiáng),容易走向“枯燥”,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,本文本著歷史人物的生命歷程更能打動(dòng)聽眾的認(rèn)識(shí),探討 “小人物大歷史”的教學(xué)模式,以期提高教學(xué)質(zhì)量,讓教學(xué)更有活力。

        【關(guān)鍵詞】《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》 教學(xué) 馬應(yīng)彪 小人物大歷史

        【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)24-0124-02

        《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》是高校重要的思想政治理論課程之一, 對(duì)于培養(yǎng)青年學(xué)生的民族精神和中華民族偉大復(fù)興的歷史使命感,堅(jiān)定他們的共產(chǎn)主義信念,起著非常重要的作用。但這門課程因理論性太強(qiáng)的原因,使得過(guò)程非常容易走向“枯燥”, 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。提高教學(xué)質(zhì)量,讓教學(xué)有活力,是教師們的責(zé)任。筆者在教學(xué)過(guò)程中有感于此,本著歷史人物的生命歷程更能打動(dòng)聽眾的認(rèn)識(shí),試著采用“小人物大歷史”的教學(xué)模式,在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中,收到了一定的成效,今不揣淺陋,總結(jié)成文,希望通過(guò)與同行交流,能互相提高。不足之處,請(qǐng)同仁不吝指正

        一、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)現(xiàn)狀

        普遍來(lái)看,各個(gè)高校的思政課存在很多相同的問(wèn)題。

        第一,學(xué)生大都存在“輕”思政課的思想。

        《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課是思政課之一,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,因理論性很強(qiáng),與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不直接,不會(huì)對(duì)就業(yè)帶來(lái)直接的幫助,學(xué)生輕視思政課成為普遍現(xiàn)象。

        第二,教學(xué)內(nèi)容“重復(fù)”,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

        對(duì)中國(guó)歷史不了解的學(xué)生,將對(duì)《綱要》課不感興趣,歸因于中學(xué)階段早已學(xué)過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史,《綱要》課知識(shí)僅僅是對(duì)歷史過(guò)程的再敘述,與中學(xué)課本并無(wú)差異。

        高校教學(xué)與中學(xué)教育的最大區(qū)別就在于后者注重知識(shí)的鞏固和積累,而前者注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的深入思考,幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。這一點(diǎn),目前我們做的還不夠好。

        第三,學(xué)生缺乏歷史體驗(yàn)感使得教學(xué)效果大打折扣。現(xiàn)在的大學(xué)生都出生在和平富足的年代,他們很難領(lǐng)會(huì)在中國(guó)處于內(nèi)憂外患的時(shí)期,歷史和人民選擇馬克思主義,選擇中國(guó)共產(chǎn)黨的必然性。而老師和課本上講的大部分學(xué)生認(rèn)為是說(shuō)教,缺乏說(shuō)服力,難以獲取學(xué)生的認(rèn)同感。

        二、利用歷史人物特別是小人物教學(xué)的重要性

        歷史人物在《綱要》課教學(xué)當(dāng)中非常重要,特別是歷史名人,影響巨大,但是歷史不是由歷史名人獨(dú)導(dǎo),小人物也發(fā)揮著重要作用,側(cè)重關(guān)注小人物的故事往往更能吸引學(xué)生。以小見大的歷史研究方法也可以運(yùn)用于《綱要》課教學(xué)。

        1.以歷史人物講授《綱要》課的必要性

        歷史人物總是站在同一時(shí)代人群中的前沿。以歷史人物講授《綱要》課,能夠讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

        2.小人物體現(xiàn)大歷史

        (1)歷史人物教學(xué)不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)政治軍事類

        大部分教師因?yàn)榻滩闹谐霈F(xiàn)的政治、軍事類人物較多,且涉及到人物的歷史影響力,所以在課堂教學(xué)中講授政治類和軍事類名人較多,而其他類型的歷史人物關(guān)注較少,不能充分挖掘出其他歷史人物對(duì)學(xué)生的教育作用。

        (2)歷史人類學(xué)使歷史走出書本,走向小人物

        歷史人類學(xué)把歷史研究的視角從事件轉(zhuǎn)移到人,從英雄轉(zhuǎn)移到普通人,從宏觀史轉(zhuǎn)移到微觀史,賦予歷史學(xué)新的觀察視角。

        隨著歷史人類學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,普通人的行為,愿望、情感和心態(tài)等精神交往活動(dòng)都日漸成為歷史研究的主題。這種平民化的歷史,能讓不掌握話語(yǔ)權(quán)的人們,包括社會(huì)底層的百姓、少數(shù)族群和婦女都有發(fā)出自己聲音的可能性,使這些人的經(jīng)歷、行為和記憶有了進(jìn)入歷史記錄的機(jī)會(huì),并因此成為歷史的一部分。

        三、如何開展“小人物大歷史”的教學(xué)活動(dòng)

        電子科技大學(xué)中山學(xué)院位于廣東省中山市,近代的中山 ,人才輩出,涌現(xiàn)出一大批馳名中外的人物,誕生了中國(guó)第一位在美國(guó)取得博士學(xué)位、中國(guó)第一位買辦容閎;清末維新派先驅(qū)、偉大的思想家和著名實(shí)業(yè)家鄭觀應(yīng);偉大的民主革命家、“中華民國(guó)國(guó)父”孫中山;中國(guó)近現(xiàn)代規(guī)模最大的四大百貨公司的四位創(chuàng)始人先施、永安、大新、新新的創(chuàng)始人等。

        因此我?!毒V要》課歷史人物教學(xué)資源非常豐富,占據(jù)了天然的地理優(yōu)勢(shì)。最有名的莫過(guò)于偉大的民主革命家、“中華民國(guó)國(guó)父”孫中山,孫中山的歷史地位卓然,他的革命與思想在課堂上當(dāng)然要重點(diǎn)介紹。相比孫中山,其他人物對(duì)近代歷史影響比較小,但是在他們身上也能反映出近代歷史的發(fā)展。

        下文為筆者的一部分教學(xué)內(nèi)容,以中國(guó)百貨業(yè)的先驅(qū),先施公司的創(chuàng)辦人馬應(yīng)彪先生為例 ,闡述“西學(xué)東漸”如何影響近代中國(guó)的轉(zhuǎn)型。

        1.華人勞工成功的范例,反映華人勞工艱辛的奮斗史

        馬應(yīng)彪的一生,是一部底層人民的奮斗史,充滿艱辛但卻精彩紛呈,為近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。19世紀(jì)末,中國(guó)社會(huì)面臨一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)型期,為了生計(jì),沿海地區(qū)的勞苦人民紛紛出洋去尋找出路。華人勞工在當(dāng)?shù)氐膴^斗,既有血淚斑斑的一面,也不乏通過(guò)聰明才智而發(fā)家致富者。馬應(yīng)彪當(dāng)初因?yàn)榧邑毝h(yuǎn)赴異國(guó),開始的時(shí)候也是從事最低微的工作,但是,有心人總是能在困境中顯現(xiàn)出他們的過(guò)人之處。因?yàn)椴欢⒄Z(yǔ),華人在當(dāng)?shù)胤N的菜往往被白人低價(jià)收購(gòu),為了解決這一問(wèn)題,馬應(yīng)彪努力學(xué)習(xí)英語(yǔ),甚至心甘情愿不給工資也給白人工作,這種語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)讓他掘到了第一桶金,最終成為富甲一方的大商人。

        2.創(chuàng)辦先施百貨,促進(jìn)民族工商業(yè)的發(fā)展

        1900年馬應(yīng)彪在香港集資開辦先施百貨,1917年又在國(guó)內(nèi)建成了第一家由中國(guó)人開辦經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)代化百貨公司——上海先施公司,成為中國(guó)百貨業(yè)的先驅(qū)。近代中國(guó),經(jīng)濟(jì)商業(yè)都在外商控制之下,十分落后。馬應(yīng)彪把西方先進(jìn)的商業(yè)文化成功地引進(jìn)國(guó)內(nèi),從而開創(chuàng)了民族百貨業(yè)的新路,促進(jìn)了民族工商業(yè)的發(fā)展?,F(xiàn)在我們能在商場(chǎng)享受優(yōu)質(zhì)服務(wù),應(yīng)該感謝近百年前這位開風(fēng)氣之先的廣東中山人。

        3.受西方文化影響,打破傳統(tǒng)思維,反映西學(xué)東漸的時(shí)局

        個(gè)人的能力是馬應(yīng)彪成功的第一步,但先施百貨取得成功的深層原因還在于他引進(jìn)了西方先進(jìn)的商業(yè)文化模式。

        首先提倡“不二價(jià)”,改變商店售價(jià)不一,顧客討價(jià)還價(jià)的局面,提倡明碼標(biāo)價(jià),這種破天荒的舉動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)方式的反叛,也最符合商業(yè)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律。

        起用女店員,改變“店小二”全都為男性的枯燥局面。公司剛開始人手不夠,便貼出招聘女店員啟事??汕迥┟癯鯐r(shí)女性受“三從四德”影響,不愿意拋頭露面,結(jié)果月余都沒(méi)人應(yīng)聘。馬應(yīng)彪的妻子霍慶棠沖破舊意識(shí),敢為天下先,挺身而出做起第一個(gè)女售貨員。在她的帶動(dòng)下,終于有女性來(lái)應(yīng)聘售貨員了。馬應(yīng)彪將招募的女青年,加以訓(xùn)練。顧客紛紛前來(lái),生意自然興隆。

        馬應(yīng)彪采用“不二價(jià)”,聘請(qǐng)女售貨員等經(jīng)營(yíng)模式變革創(chuàng)新了傳統(tǒng)思維,實(shí)際上也是明末到近代西學(xué)東漸潮流的反映。

        4.受孫中山“實(shí)業(yè)救國(guó)”思想影響

        19世紀(jì)末,列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮,中國(guó)面臨亡國(guó)滅種的危機(jī),此時(shí)的孫中山認(rèn)為只有發(fā)展實(shí)業(yè),發(fā)展經(jīng)濟(jì)才能挽救中國(guó),形成了“實(shí)業(yè)救國(guó)”的思想。馬應(yīng)彪與孫中山處于同一時(shí)代,并且同為中山人,他創(chuàng)辦先施公司一定程度上受孫中山“實(shí)業(yè)救國(guó)”思想的影響。 馬應(yīng)彪還追隨孫中山奔走革命。他曾在赴澳輪渡上,以唱圣詩(shī)傳教為名,宣傳革命,喚起民眾。辛亥革命后,曾任廣東都督府庶務(wù)長(zhǎng)、財(cái)政廳總參議,中山模范縣訓(xùn)政委員兼財(cái)務(wù)組主任。

        5.引領(lǐng)社會(huì)文化潮流

        馬應(yīng)彪創(chuàng)辦的先施百貨不僅是一部商業(yè)史的開端,在某種意義上,消費(fèi)的發(fā)達(dá)促進(jìn)了社會(huì)文化的發(fā)達(dá)。不管是新式旗袍還是中山裝,都是從這里走向大眾。旗袍和中山裝都是中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化的重要組成部分。

        6.經(jīng)商之余,熱衷教育慈善事業(yè)

        1915年馬應(yīng)彪捐款救濟(jì)兩江水災(zāi),之后天津發(fā)生水災(zāi),他任籌賑會(huì)主任。此外他曾經(jīng)是廣州紅十字會(huì)主席,在多家醫(yī)院任職。他熱心教育事業(yè),提倡男女平等,出資興建并親自擔(dān)任多所女子中學(xué)的校長(zhǎng)。作為嶺南大學(xué)(今中山大學(xué)前身)的首任華人校董,他為嶺南大學(xué)的組建和發(fā)展立下了功勞。

        在講述馬應(yīng)彪的故事當(dāng)中,筆者不僅向?qū)W生展示了近代華人勞工,民族工商業(yè)的歷史,還讓其了解了 “西學(xué)東漸”,“實(shí)業(yè)救國(guó)”等思想潮流,更讓他們見識(shí)到旗袍、中山裝等傳統(tǒng)服飾的美,內(nèi)容豐富有趣,形式新穎獨(dú)特,學(xué)生反應(yīng)比較強(qiáng)烈,這更增加了筆者的以“小人物”見“大歷史”教學(xué)模式的信心。

        四、總結(jié)

        歷史上不是每個(gè)人都能成為大人物,也有很多站在大人物身后默默付出的小人物,小人物雖然不被世人所熟知,他們的付出依然值得我們尊敬。小人物的故事接地氣,因此有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。小人物的奮斗史更能激勵(lì)學(xué)生,因此更能彰顯《綱要》課育人的功能。小人物反映大歷史,小人物的生命軌跡亦能體現(xiàn)出歷史的變遷, 從小人物的角度,或許我們能看到一段不一樣的歷史,帶給學(xué)生不一樣的感受。因此,“小人物大歷史”的教學(xué)活動(dòng)值得深入探索研究。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]廖 勇.論《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中地方資源的運(yùn)用——以廣東近現(xiàn)代歷史人物為例[J].教育教學(xué)研究,2014,10(4):81-82. 201402月

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        [6]鄧齊飛,尹長(zhǎng)云.人物說(shuō)史——《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)研究. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2012,4(4):72-74. 201204月.

        課題項(xiàng)目:2015年電子科技大學(xué)中山學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目,編號(hào):2015SZJY02

        作者簡(jiǎn)介:朱麗娟(1986-),女,講師,碩士研究生,廣東省中山市電子科技大學(xué)中山學(xué)院 ,528400,歷史學(xué)

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