金秀東

【摘要】本論文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解日本人和日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的復(fù)合動(dòng)詞使用情況的同時(shí)，從中國(guó)的日語(yǔ)教科書中選出復(fù)合動(dòng)詞進(jìn)行了分析。并提出了復(fù)合動(dòng)詞教學(xué)方面的建議。

【關(guān)鍵詞】復(fù)合動(dòng)詞 教科書 教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0093-02

據(jù)日本國(guó)際交流基金2006、2009年的的調(diào)查報(bào)告，中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)為世界第二。但是，到2012、2015年居世界首位。隨著近年中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日益增長(zhǎng)，日語(yǔ)研究也越來(lái)越得到重視。復(fù)合動(dòng)詞作為日語(yǔ)詞匯的重要組成部分，相關(guān)研究進(jìn)行得比較活躍。目前，其研究偏向于日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞的前項(xiàng)成分和后項(xiàng)成分的分析以及和其他語(yǔ)言的對(duì)比研究，有關(guān)日語(yǔ)教育的復(fù)合動(dòng)詞的研究似乎很少。

復(fù)合動(dòng)詞能夠生動(dòng)地表達(dá)動(dòng)作、現(xiàn)象，豐富語(yǔ)言表達(dá)。日本的電視劇、新聞、日常生活中日本人的復(fù)合動(dòng)詞使用率非常高。但是，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的復(fù)合動(dòng)詞使用率低，似乎回避使用。日語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語(yǔ)的主要通道是日語(yǔ)教科書，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的復(fù)合動(dòng)詞使用率低是否與教科書中的復(fù)合動(dòng)詞出現(xiàn)率有關(guān)，為了了解該情況，從中國(guó)的日語(yǔ)教科書《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》和《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程》選出復(fù)合動(dòng)詞進(jìn)行了分析。

一、中日兩國(guó)復(fù)合動(dòng)詞的使用率

首先為了了解日本人和日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的復(fù)合動(dòng)詞使用情況，日本弘前大學(xué)的日本人大學(xué)生和中國(guó)延邊大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。選擇兩本教科書中都出現(xiàn)的復(fù)合動(dòng)詞共設(shè)12個(gè)題，A項(xiàng)為一般的敘述（如：お互いに助ける），B項(xiàng)為復(fù)合動(dòng)詞（如：助け合う）。12個(gè)題中1～4題是“V+V”類型的復(fù)合動(dòng)詞，5～8題是“V+v”類型的復(fù)合動(dòng)詞，9～12題是“v+v”類型①的復(fù)合動(dòng)詞②。

通過(guò)比較分析得知日本人的復(fù)合動(dòng)詞使用率明顯比中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者高。12個(gè)題中日本人答題者在8個(gè)題的復(fù)合動(dòng)詞使用60%以上，高于一般表達(dá)方式。但是，中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者選項(xiàng)B高于50%以上的只有4個(gè)。具體比較三個(gè)類型，日本人沒(méi)有明顯的差別。但是，中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在后項(xiàng)動(dòng)詞為添加詞義的“V+v”類型和結(jié)合后產(chǎn)生新的詞義的“v+v”類型復(fù)合動(dòng)詞的使用上，明顯比復(fù)合動(dòng)詞詞義為前后項(xiàng)詞義結(jié)合的“V+V”類型使用率低。

二、日語(yǔ)教科書中的復(fù)合動(dòng)詞

本論文采用被調(diào)查者學(xué)過(guò)的日語(yǔ)教科書《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（以下《標(biāo)日》）和《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程》（以下《綜教》）進(jìn)行復(fù)合動(dòng)詞分析。

1.教科書《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》

《標(biāo)日》有初級(jí)和中級(jí)，初級(jí)上下冊(cè)共有48個(gè)課文，中級(jí)上下冊(cè)共有32個(gè)課文?！冻跫?jí)上冊(cè)》出現(xiàn)了2個(gè)復(fù)合動(dòng)詞，V+V類型和V+v類型各1個(gè)?！冻跫?jí)下冊(cè)》出現(xiàn)了13個(gè)復(fù)合動(dòng)詞， V+V類型3個(gè)，v+V類型2個(gè)，V+v類型5個(gè)，v+v類型3個(gè)。中級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)了40個(gè)復(fù)合動(dòng)詞，V+V類型16個(gè)和v+V類型2個(gè)V+v類型16個(gè)，v+v類型6個(gè)。中級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了52個(gè)復(fù)合動(dòng)詞，分別是V+V類型19個(gè)，v+V類型6個(gè)，V+v類型23個(gè)，v+v類型4個(gè)。

《初級(jí)上冊(cè)》第一次出現(xiàn)的是14課的語(yǔ)法解釋部分的例文。其次出現(xiàn)在第18課的課文?！冻跫?jí)下冊(cè)》第一次出現(xiàn)的是32課，共在9個(gè)課文中出現(xiàn)了復(fù)合動(dòng)詞，出現(xiàn)數(shù)量1～3個(gè)。關(guān)于復(fù)合動(dòng)詞詞義解釋，有些復(fù)合動(dòng)詞只介紹多義詞中的一個(gè)詞義，有些復(fù)合動(dòng)詞介紹多義?！吨屑?jí)上冊(cè)》除了1、3、14課以外，其他課文都涉及到了復(fù)合動(dòng)詞。涉及最多的是12課9個(gè)。其中也有“聞き間違える”這種多次復(fù)合關(guān)系的復(fù)合動(dòng)詞?！吨屑?jí)下冊(cè)》除了21、25、26課，其他課目都涉及到了復(fù)合動(dòng)詞。其中最多出現(xiàn)的是17課11個(gè)。介紹復(fù)合動(dòng)詞“りむ”“見飽きる” “押し合う”時(shí)介紹了“ む”“飽きる”“合う”為后項(xiàng)動(dòng)詞的其他復(fù)合動(dòng)詞。

2.教科書《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程》

教科書《綜教》共有四冊(cè)，每一冊(cè)有15個(gè)課文。第一冊(cè)共出現(xiàn)7個(gè)復(fù)合動(dòng)詞，有V+V（4個(gè)）、V+v（2個(gè)）、v+v（1個(gè)）類型。第一冊(cè)沒(méi)有涉及v+V類型。第二冊(cè)共出現(xiàn)31個(gè)復(fù)合動(dòng)詞，有V+V（14個(gè)）、v+V（5個(gè)）、V+v（10個(gè)）、v+v（2個(gè)）類型，第二冊(cè)涉及到了v+V類型。第三冊(cè)共出現(xiàn)93個(gè)復(fù)合動(dòng)詞，有V+V（37個(gè)）、v+V（6個(gè)）、V+v（40個(gè)） 、v+v（10個(gè)）類型。第四冊(cè)共出現(xiàn)55個(gè)復(fù)合動(dòng)詞，有V+V（28個(gè)）、v+V（4個(gè)）、V+v（17個(gè)）、v+v（6個(gè)）類型。第一冊(cè)～第四冊(cè)都是V+V、V+v 類型復(fù)合動(dòng)詞多，v+V和v+v類型復(fù)合動(dòng)詞少。

第一冊(cè)中首次出現(xiàn)的是第五課，除了第15課出現(xiàn)2個(gè)復(fù)合動(dòng)詞以外，其他5、10、11、12、13課各出現(xiàn)一個(gè)。出現(xiàn)7次的復(fù)合動(dòng)詞為“受け取る”、“ 取り上げる”、“ 取り入れる”、“ りえる”、“ 聞き取る”、“ 盛りむ”、“ り返す”。第二冊(cè)中第1課就出現(xiàn)復(fù)合動(dòng)詞，共10個(gè)課文出現(xiàn)了復(fù)合動(dòng)詞。第三冊(cè)和第四冊(cè)每一篇課文都出現(xiàn)復(fù)合動(dòng)詞，第三冊(cè)出現(xiàn)復(fù)合動(dòng)詞數(shù)最多的是第2課16個(gè)。其次是第一課11個(gè)。第四冊(cè)出現(xiàn)復(fù)合動(dòng)詞數(shù)最多的是第15課9個(gè)。其次是第6課7個(gè)。

復(fù)合動(dòng)詞的解釋在第三冊(cè)前半部分，根據(jù)詞義分并列關(guān)系，主謂關(guān)系，補(bǔ)足關(guān)系，抽象詞義轉(zhuǎn)移等前后項(xiàng)關(guān)系來(lái)介紹復(fù)合動(dòng)詞，并舉了相應(yīng)的例文。關(guān)于復(fù)合動(dòng)詞詞義，有些復(fù)合動(dòng)詞只介紹多義詞中的一個(gè)詞義，有些復(fù)合動(dòng)詞介紹多義。

上述兩本書都在初級(jí)階段開始涉及復(fù)合動(dòng)詞，隨著日語(yǔ)知識(shí)水平的加深復(fù)合動(dòng)詞的量也增加。兩本教科書V+V和V+ v類型多，v+V和v+v類型少。V+v類型“見つける”和v+v類型“見む”雖然前項(xiàng)成分相同，但是因后項(xiàng)動(dòng)詞不同分別屬于不同類型。同時(shí)，如V+v類型的“出來(lái)上がる”和 V+V類型“立ち上がる”雖然后項(xiàng)動(dòng)詞相同，但是因前項(xiàng)成分不同屬于不同類型?！奥劋娺`える”“書き見違える”的后項(xiàng)動(dòng)詞相同并同屬V+V類型。兩本書介紹復(fù)合動(dòng)詞多義時(shí)，有的只介紹該課文涉及到的一個(gè)詞義，有的介紹多個(gè)詞義。

《綜教》中出現(xiàn)的復(fù)合動(dòng)詞單詞量為《標(biāo)日》的兩倍左右。教科書《標(biāo)日》介紹課文中出現(xiàn)的復(fù)合動(dòng)詞“聞き見違える”、“りむ”、“押し合う”的同時(shí)，還介紹了表達(dá)相同詞義的相關(guān)后項(xiàng)動(dòng)詞有關(guān)的復(fù)合動(dòng)詞。但是，《綜教》沒(méi)有類似介紹。

三、復(fù)合動(dòng)詞詞義理解分析

為了了解日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)合動(dòng)詞的詞義的理解，采用兩本教科書中的單詞，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。目的在于通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解教科書的復(fù)合動(dòng)詞介紹是否有助于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理解。問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)10題，涉及V+V、v+V、V+v、v+v類型?！叭昙?jí)學(xué)生”是精讀教科書為《綜教》的學(xué)生，“四年級(jí)學(xué)生”是精讀教科書為《標(biāo)日》的學(xué)生。

在理解V+V類型的復(fù)合動(dòng)詞的詞義方面，整體上正確率都很高，《綜教》為精讀教科書的學(xué)生比《標(biāo)日》為精讀教科書的學(xué)生正確率高。并且，V+V類型的正確率比v+V、V+v、v+v類型的正確率高。

“引き受ける”的詞義有兩種，“承擔(dān)”和“保證”。在這一題，選擇“承擔(dān)”的學(xué)生分別為三年級(jí)17名、四年級(jí)15名。但是選擇“保證”的學(xué)生分別為三年級(jí)14名、四年級(jí)4名?！吧辘筏唷钡脑~義有“申請(qǐng)”和“提出”。選擇“申請(qǐng)”的學(xué)生三年級(jí)18名、四年級(jí)15名。但是，選擇“提出”的學(xué)生三年級(jí)8名、四年級(jí)15名。三年級(jí)學(xué)生通過(guò)教科書學(xué)過(guò)“引き受ける/保證”的詞義，而四年級(jí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)。四年級(jí)學(xué)生通過(guò)教科書學(xué)過(guò)“申しむ/提出”的詞義，而三年級(jí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)。選擇“取りむ/同… 比賽”和“見む/認(rèn)為有希望”的學(xué)生少，分別三年級(jí)5名、8名，四年級(jí)3名、3名。這兩個(gè)詞義在兩個(gè)教科書中都沒(méi)有涉及到。因此，可以判斷通過(guò)教科書學(xué)習(xí)復(fù)合動(dòng)詞的經(jīng)歷，直接的聯(lián)系到復(fù)合動(dòng)詞的理解和使用。

“見張る”的詞義有“瞠目結(jié)舌”和“監(jiān)視”。選擇“瞠目結(jié)舌”的學(xué)生分別為三年級(jí)15名、四年級(jí)14名，相差不大。選擇“監(jiān)視”的學(xué)生四年級(jí)比三年級(jí)多。因?yàn)椋哪昙?jí)學(xué)生通過(guò)教科書學(xué)過(guò)此單詞，而三年級(jí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)。雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)，但是三年級(jí)學(xué)生中，有9名同學(xué)選擇正確。這說(shuō)明接觸復(fù)合動(dòng)詞越多，有利于理解詞義。

整體上，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易理解可根據(jù)前后項(xiàng)的詞義推測(cè)復(fù)合動(dòng)詞詞義的V+V類型復(fù)合動(dòng)詞。在多義的復(fù)合動(dòng)詞，教科書上沒(méi)涉及到的復(fù)合動(dòng)詞詞義的正確率較低。在詞義推測(cè)能力方面似乎四年級(jí)比三年級(jí)高。

四、教學(xué)方面的建議

對(duì)日本人來(lái)說(shuō)日語(yǔ)是母語(yǔ)，無(wú)意識(shí)地習(xí)得復(fù)合動(dòng)詞，無(wú)意識(shí)地使用日語(yǔ)。但是對(duì)在非母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)教科書和課堂教學(xué)起很大的作用。

1.編寫教科書時(shí)，應(yīng)考慮如何適當(dāng)?shù)剡x用載有復(fù)合動(dòng)詞的文章。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知接觸的復(fù)合動(dòng)詞越多，有利于復(fù)合動(dòng)詞的理解與使用。因此，選擇文章時(shí)應(yīng)考慮復(fù)合動(dòng)詞的負(fù)載量。同時(shí)，還應(yīng)該充分地解釋復(fù)合動(dòng)詞的概念以及次結(jié)構(gòu)、詞義的特征。

2.教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)復(fù)合動(dòng)詞的重要性。在講授復(fù)合動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成的復(fù)合動(dòng)詞能夠豐富詞匯，能夠使語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔而生動(dòng)，引起學(xué)生們的重視。

3.教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)復(fù)合動(dòng)詞的前后項(xiàng)不是隨意結(jié)合的。有必要詳細(xì)說(shuō)明復(fù)合動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)、詞義結(jié)合的特征，介紹后項(xiàng)動(dòng)詞時(shí)應(yīng)介紹與它相關(guān)的復(fù)合動(dòng)詞。這能夠使學(xué)生們深度了解復(fù)合動(dòng)詞，有助于學(xué)生們理解復(fù)合動(dòng)詞。同時(shí)，有必要給日語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造使用場(chǎng)景，根據(jù)場(chǎng)景強(qiáng)調(diào)其作用。

4.強(qiáng)調(diào)不僅要掌握該復(fù)合動(dòng)詞的漢語(yǔ)詞義，還應(yīng)該掌握該復(fù)合動(dòng)詞的使用。有很多日語(yǔ)單詞翻譯成漢語(yǔ)詞義很相似，而且，漢語(yǔ)對(duì)譯有時(shí)不能完整的表達(dá)該詞匯的含義。因此通過(guò)例文掌握該詞匯是最理想的。

另外，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者受語(yǔ)言環(huán)境的限制，能用日語(yǔ)的時(shí)間很少。因此，教師有必要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，增加復(fù)合動(dòng)詞的詞匯量，加強(qiáng)熟練程度。還應(yīng)該重視自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生們多看日本的電視劇、動(dòng)漫、新聞，使學(xué)生們?nèi)谌氲饺照Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，自然地習(xí)得復(fù)合動(dòng)詞。

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注釋：①“V+V”類型是復(fù)合動(dòng)詞的詞義為前后項(xiàng)詞義結(jié)合，“V+v”類型是后項(xiàng)動(dòng)詞詞義起補(bǔ)助作用，“v+v”類型是前后項(xiàng)結(jié)合后產(chǎn)生新的詞義。②因《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》和《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程》兩本教科書都出現(xiàn)的詞匯中，“v+V”類型（前項(xiàng)動(dòng)詞詞義在復(fù)合動(dòng)詞詞義中起補(bǔ)助作用）的復(fù)合動(dòng)詞少。因此設(shè)置提問(wèn)時(shí)沒(méi)有作該類題。