張譽(yù)

摘 要 本文旨在探究初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略，以此作為優(yōu)化課堂詞匯教學(xué)的依據(jù)。我以172名初一新生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查、訪談的測(cè)試手段，分析各類學(xué)生在詞匯認(rèn)知策略使用的異同。問卷采用了O'Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略的分類。通過(guò)研究結(jié)果分析表明：初一新生具備使用認(rèn)知策略的心智條件；日常教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，提高學(xué)生詞匯策略運(yùn)用的有效性。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師有必要給學(xué)生傳授有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，使他們可以更有效、更持久地記憶單詞。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 認(rèn)知策略 有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）16-0097-02

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三大要素之一（其他兩個(gè)要素分別為語(yǔ)音和語(yǔ)法）。但在初中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然很多學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶單詞但是收效甚微。因此，中學(xué)生如何學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯是一個(gè)值得探討的問題。同時(shí)，初中階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，如果教師可以在此啟始階段，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的詞匯記憶方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到很重要的作用。

初中階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，因此在初中階段加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知策略的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。因此，我在教學(xué)過(guò)程中不斷地滲透一些必要的認(rèn)知策略。

一、巧用音標(biāo)，有效記憶單詞

音標(biāo)記憶法是初中階段學(xué)生必須要掌握的記憶方法。因?yàn)橐魳?biāo)記憶法是最能持久記住單詞的一種方法，也是最有效的方法。因此在起始階段，要求學(xué)生熟練掌握二十六個(gè)字母及其字母組合的正確發(fā)音并且教會(huì)他們?cè)艉洼o音的區(qū)別。

在學(xué)習(xí)音標(biāo)和拼讀方法后，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地使用和總結(jié)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)大詞匯量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、妙用聯(lián)想，形象記憶單詞

通過(guò)一個(gè)詞匯，聯(lián)想到與之相關(guān)的英語(yǔ)詞匯要使記憶單詞更加有趣，可以建議學(xué)生用一些有趣的記憶方法，如“聯(lián)想記憶法”，因?yàn)槌踔械膶W(xué)生思維方式還是比較具體化的，通過(guò)“聯(lián)想記憶法”可以讓一些難記的單詞變得簡(jiǎn)單和形象，加深印象。比如說(shuō)“拆分單詞”這種方法就是一種很好的聯(lián)想記憶法。

三、利用構(gòu)詞法，擴(kuò)大詞匯量

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)很多借前綴或者是后綴變化的派生詞，根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞或者復(fù)習(xí)單詞都是一種簡(jiǎn)單而有效的方式，通過(guò)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，降低詞匯記憶的難度。

四、活用教材，在日常的聽說(shuō)讀寫教學(xué)中貫穿詞匯學(xué)習(xí)

由問卷結(jié)果得知，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)得新的詞匯的學(xué)習(xí)策略，是初中學(xué)生在獲取新單詞中使用最低的一種方式。所以在閱讀課前，老師應(yīng)讓學(xué)生掌握選擇性注意這種策略。在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生用筆劃出新單詞，跳過(guò)這些新單詞繼續(xù)閱讀，并且根據(jù)后面所給出的信息對(duì)新單詞進(jìn)行推測(cè)判斷。在完成基本的閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀習(xí)得新的詞匯的學(xué)習(xí)策略，對(duì)那些影響文章理解的詞語(yǔ)應(yīng)該在猜測(cè)的基礎(chǔ)上再查閱字典。

教師應(yīng)充分利用教材將詞匯教學(xué)貫穿到日常的聽、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)中，使詞匯習(xí)得跟語(yǔ)言技能培養(yǎng)相輔相成。教師在課堂上教授詞匯的時(shí)候，應(yīng)該多借助語(yǔ)境，選擇有趣、形象、生動(dòng)的例句，促進(jìn)學(xué)生形成以語(yǔ)義聯(lián)想為中心的詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系網(wǎng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方式不僅可以幫助學(xué)生了解篇章結(jié)構(gòu)，也可以幫助學(xué)生不斷拓展和內(nèi)化新舊詞匯，以及與其相近的詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)生興趣，結(jié)合課本的話題，創(chuàng)造性地編寫有關(guān)詞匯的練習(xí)，如：續(xù)寫故事，復(fù)述課文，創(chuàng)作與課文相關(guān)的手抄報(bào)等方式，來(lái)鞏固內(nèi)化學(xué)生所學(xué)會(huì)的詞匯，并提高詞匯的綜合運(yùn)用能力。

五、背誦經(jīng)典，積累詞匯

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)猶如一棟大樓，而詞匯則是這座大樓的基石。初中生要培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，就應(yīng)該養(yǎng)成背誦的習(xí)慣。背誦經(jīng)典的文章，不僅可以認(rèn)識(shí)新的詞匯，還可以從中學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。因此，初中階段，教師可以鼓勵(lì)有能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)課本以外的同時(shí)新概念英語(yǔ)二的學(xué)習(xí)與背誦，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師可以選擇課本中一些較為經(jīng)典的篇章，要求學(xué)生背誦，這樣有利于學(xué)生形成完整的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

我在初一兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行了一學(xué)期的策略指導(dǎo)后，期末考試中單詞拼寫的正確率比期中考試中分別提高了20%和15%。通過(guò)實(shí)踐，證明了詞匯認(rèn)知策略對(duì)提高初一學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)有明顯的效果，尤其是對(duì)于中等水平的學(xué)生幫助更加明顯。因此，教師要主動(dòng)、積極地把認(rèn)知策略運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中反思，在反思中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)成愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

通過(guò)本次問卷調(diào)查和詞匯策略的實(shí)踐，我明白了：“授人以魚不如授人以漁”的重要意義。認(rèn)知策略的指導(dǎo)就是教師有目的、有計(jì)劃地教會(huì)學(xué)生“how to learn”而不是只教授“what to learn”， 因此，對(duì)正處于形成自我意識(shí)階段的初中生進(jìn)行詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是有必要的，它對(duì)于提高個(gè)人的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及延伸其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握顯然是具有正效應(yīng)的。

（責(zé)任編輯 陳 利）