付海++陳燕菲

【摘要】“新材料新技術(shù)發(fā)展動態(tài)”課程是我校材料科學(xué)與工程專業(yè)本科教學(xué)必修的一門專業(yè)通識課。開設(shè)本課程的目的是增強材料專業(yè)本科生對目前新材料新技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)知能力，提出如何實現(xiàn)培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的同時，針對學(xué)生個體發(fā)展科學(xué)研究型人才的遴選式培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】定制培養(yǎng) 教學(xué)改革 實踐教學(xué) 漸進(jìn)式考核模式

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0033-01

我國高等教育經(jīng)過多年辦學(xué)經(jīng)驗的積累，辦學(xué)規(guī)模已長足發(fā)展，辦學(xué)深度和梯度趨于完善。材料專業(yè)作為工學(xué)學(xué)科的重要組成部分，各高校的本科培養(yǎng)目標(biāo)分為培養(yǎng)科學(xué)研究型人才和工程應(yīng)用型人才兩種。我校結(jié)合本省工業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀和對材料專業(yè)人才的實際需求，將材料專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在工程型應(yīng)用人才的培養(yǎng)上。為達(dá)成該目標(biāo)，特開設(shè)“新材料新技術(shù)發(fā)展動態(tài)”課程，以期加強對材料專業(yè)本科生的工程應(yīng)用技能的提升[1]。筆者在參與該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)過程中，針對本課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行以下總結(jié)和思考。

一、我?！靶虏牧闲录夹g(shù)發(fā)展動態(tài)”課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

我校的“新材料新技術(shù)發(fā)展動態(tài)”課程筆者從開課學(xué)期的選取、課時數(shù)設(shè)置、教材選用及任課教師搭配等硬性條件方面進(jìn)行淺析。目前該課程在我校的材料專業(yè)教學(xué)體系中，將講授時間安排在大四課程的第一學(xué)期中，教學(xué)課時為32學(xué)時，教材未指定，任課教師由多名科研能力較強的教師共同組成。首先，從課程安排的學(xué)期說起，該課程的教學(xué)內(nèi)容屬當(dāng)前新材料新技術(shù)，而隨著目前材料技術(shù)的發(fā)展速度，新材料新技術(shù)的變化日新月異[2]。作為即將畢業(yè)的大四學(xué)生對新技術(shù)的認(rèn)知不充分的情況下講授，課程的設(shè)置初衷會大大折扣。該類現(xiàn)象的解決方法可以通過課程講授時間的調(diào)整來優(yōu)化，從學(xué)生進(jìn)入大三專業(yè)課學(xué)習(xí)階段開始，每學(xué)期分配16～24課時，伴隨其到畢業(yè)學(xué)年。由此學(xué)生對新材料技術(shù)發(fā)展的了解呈逐漸加深的態(tài)勢，將了解材料技術(shù)發(fā)展動態(tài)成為專業(yè)學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣，進(jìn)而起到深化本課程教學(xué)目標(biāo)的作用。其次，從教材選用方面，由于課程內(nèi)容與時俱進(jìn)，且會出現(xiàn)多學(xué)科、多種材料技術(shù)的交叉的現(xiàn)象。本課程教學(xué)內(nèi)容的特點決定無法使用固定教材，與固有的專業(yè)課程授課模式存在差別，這就對任課教師的教學(xué)素養(yǎng)提出更高的要求。再次，多名任課教師共同承擔(dān)，集合了各個專業(yè)方向的優(yōu)秀教師資源，便于彌補由單一教師獨立承擔(dān)該課程的不足，諸如單一教師專業(yè)知識背景的狹窄、科研方向的局限所引起的對新穎材料技術(shù)了解的缺失，通過多名教師共同教學(xué)相互彌補，利于達(dá)到課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

二、我?！靶虏牧闲录夹g(shù)發(fā)展動態(tài)”課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前“新材料新技術(shù)發(fā)展動態(tài)”課程在我校教學(xué)過程中未開設(shè)有實踐教學(xué)部分，這是由于該課程實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置尚未完善，無法系統(tǒng)并科學(xué)的實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)。這種現(xiàn)狀并非說明該課程無需設(shè)置實踐教學(xué)部分，僅僅是因為現(xiàn)有實踐教學(xué)所需硬件條件的不足導(dǎo)致。目前我校在實際的教學(xué)過程中，任課教師通過指導(dǎo)學(xué)生開展個人課題來彌補實踐教學(xué)的缺失。任課教師承擔(dān)的課題內(nèi)容屬于對現(xiàn)有工程技術(shù)需求展開的前沿性、深層次的科學(xué)研究，符合本課程教學(xué)目標(biāo)的要求[3]。多名導(dǎo)師分擔(dān)全體實踐教學(xué)部分，不但可以緩解課程實踐教學(xué)中硬件不足的現(xiàn)狀，而且可以為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)的專業(yè)方向，利于學(xué)生個體專業(yè)方向性的差異化培養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生在就業(yè)時，各類社會工作對相同專業(yè)人才在不同專業(yè)方向上的需求。

三、“新材料新技術(shù)發(fā)展動態(tài)”課程考核模式科學(xué)性探討

課程考核過程是衡量教學(xué)效果的一種直接工具，而考核方式的多元化符合本課程教學(xué)體系的現(xiàn)狀。當(dāng)前“新材料新技術(shù)發(fā)展動態(tài)”課程的考核方式是學(xué)生結(jié)課后提交一篇關(guān)于新材料新技術(shù)的結(jié)課論文，該論文的內(nèi)容優(yōu)劣和寫作規(guī)范與否等標(biāo)準(zhǔn)需教師自行把握，存在無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)并尺度難以把控等不足。因此如何科學(xué)的建立本課程的多元化考核體系是值得思考的問題。如內(nèi)容選取范圍可結(jié)合不同任課導(dǎo)師的研究方向，結(jié)課論文是否可逐步定位于文獻(xiàn)綜述論文，進(jìn)一步實現(xiàn)漸進(jìn)式的考核模式。在學(xué)生進(jìn)入大四第一學(xué)期學(xué)習(xí)時，結(jié)課論文逐漸擴展和深化，以期論文達(dá)到發(fā)表標(biāo)準(zhǔn)，最終實現(xiàn)結(jié)課論文選題對應(yīng)畢業(yè)設(shè)計題目，內(nèi)容符合畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述要求。如此一來，一方面加快學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度；另一方面激勵學(xué)生發(fā)表論文，提升科學(xué)研究能力。在我校材料專業(yè)以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的同時，引入對學(xué)生個體科學(xué)研究型人才的遴選式培養(yǎng)模式。

四、結(jié)束語

筆者對本課程的教學(xué)過程中各重要環(huán)節(jié)的思量，提出上述教學(xué)改革策略。諸多策略筆者在教學(xué)過程中已開展，并卓有成效。筆者將實踐過程的經(jīng)驗分享于同行，相互借鑒學(xué)習(xí)。在今后“新材料新技術(shù)發(fā)展動態(tài)”課程以人才遴選式培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)活動中，作為任課教師不但需要不斷加強自身專業(yè)技能的再學(xué)習(xí)以滿足教學(xué)要求，還需任課教師本著課程教學(xué)目標(biāo)，探索漸進(jìn)式考核模式，引入人才遴選式培養(yǎng)策略，努力開拓更加規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的課程教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈曉紅， 馮祖德， 彭棟梁， 等. 材料科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索[J]. 實驗科學(xué)與技術(shù)， 2013， 11（6）： 60-63.

基金項目：本文系黔教高發(fā)[2014]378號（土木工程專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃）的研究成果。

作者簡介：付海（1979-），男，山東利津人，副教授，博士。