全雄偉+林玉蓉

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前高校研究的熱點問題，但目前政府及社會對本科院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注較多，而對高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注較少。通過對2010-2016年經(jīng)過遴選的90篇相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)化的綜述，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的研究主要集中于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，且大部分研究采用的是定性的分析，定量研究不足。在定量研究當(dāng)中，主要以調(diào)查研究為主。通過研究，發(fā)現(xiàn)目前研究存在的不足及今后可以努力的方向，主要包括研究方法及研究主題。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；系統(tǒng)化綜述

作者簡介：全雄偉（1983-），男，廣東清遠(yuǎn)人，廣東理工職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為企業(yè)管理、領(lǐng)導(dǎo)力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；林玉蓉（1985-），女，廣東廣州人，廣東理工職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為公共事業(yè)管理、職業(yè)指導(dǎo)及思想政治教育。

基金項目：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會一般課題“高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究：結(jié)構(gòu)模型、影響因素與培養(yǎng)機(jī)制”（編號：GDGZ16Y100），主持人：全雄偉；廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會重點課題“高職學(xué)生職業(yè)精神研究：結(jié)構(gòu)模型、影響因素與培養(yǎng)機(jī)制”（編號：GDGZ16Z017），主持人：林玉蓉。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0027-05

一、研究背景及問題

1998年，世界高教大會宣言《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動》明確提出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神，畢業(yè)生不再僅是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”。2010年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》強調(diào)“大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。2014年，李克強總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（以下簡稱“雙創(chuàng)”），隨后有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動就在整個中國大地上活躍開來。同年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），《實施意見》指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。國外對于高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識早在90年代就已經(jīng)得到了重視，而我國在這一方面的認(rèn)識與重視相對晚了一些。

當(dāng)前，我國高等教育主要分為兩個層次：本科層次和?？疲ǜ呗毟邔＃哟?，但當(dāng)前政府及社會對本科層次的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注較多，對高職層次的創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注較少[1]。與普通本科大學(xué)生相比，高職學(xué)生希望通過自主創(chuàng)業(yè)的形式來實現(xiàn)自我價值的潛在意愿相對會高一些[2]，迫于生活壓力，高職學(xué)生想要改變自身處境的意愿十分地強烈，從而也促使高職學(xué)生考慮自主創(chuàng)業(yè)以提高收入[3]。目前高職學(xué)生就業(yè)壓力較大，創(chuàng)業(yè)可以帶動就業(yè)，不僅利于實現(xiàn)學(xué)生的個人價值，而且利于緩解就業(yè)壓力[4]。高等教育不僅僅限于傳授知識，也應(yīng)與時俱進(jìn)，關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，將被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)，把求職者變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者[5]。當(dāng)前，我國高職教育正從“規(guī)模擴(kuò)張”向“內(nèi)涵建設(shè)”的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，而高職教育的“內(nèi)涵建設(shè)”的關(guān)鍵是培養(yǎng)與開發(fā)高職學(xué)生的就業(yè)能力，這不僅關(guān)系到高職學(xué)生的前途和命運，更關(guān)系到高職院校的改革和發(fā)展[6]。楊虹和關(guān)云飛（2012）認(rèn)為高職教育作為就業(yè)教育，其中解決高職學(xué)生就業(yè)的一條重要途徑就是開展好創(chuàng)業(yè)教育[7]，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育既是時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求[8]，通過創(chuàng)業(yè)教育可以讓高職學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的意識和獲取創(chuàng)業(yè)的技能，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其就業(yè)的主動性，拓展其就業(yè)的渠道，幫助高職學(xué)生更充分和更體面地就業(yè)[9]?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高職學(xué)生就業(yè)的一條重要途徑，而開展創(chuàng)業(yè)教育是幫助高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的重要手段和方式[10]。因此，在高職院校當(dāng)中開展創(chuàng)業(yè)教育的確是切合時宜。

盡管已有越來越多的科研人員開始重視并對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)問題進(jìn)行研究，但對于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的理解卻是零散及有限的。在那么多的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的研究當(dāng)中，幾乎沒有對相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)化整理的綜述性研究。因此，為了給相關(guān)的科研人員及實踐者提供一個清晰的研究框架，本研究將采用一種系統(tǒng)化的文獻(xiàn)綜述方法對相關(guān)的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究進(jìn)行系統(tǒng)地搜集、整理與分析。通過本研究，將為科研人員及實踐者提供一個相對清晰、全面的研究框架，包括研究主題、研究方法及相關(guān)理論。所以，為了完成以上的主要目標(biāo)，我們提出以下3個關(guān)鍵的研究問題。通過回答這些問題，將有助于讀者更深入了解高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的問題。本研究的問題描述如下：

問題1：當(dāng)前有關(guān)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究主題有哪些？

問題2：當(dāng)前有關(guān)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究方法有哪些？

問題3：當(dāng)前有關(guān)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的不足及方向是什么？

總的來說，本研究的貢獻(xiàn)是兩方面的。首先，在理論方面，本研究可以為相關(guān)的研究者提供一個清晰的研究框架，讓研究者對于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究領(lǐng)域有一個全面的理解，同時也為研究者提供一個未來的研究方向。其次，在實踐方面，本研究將為實踐者提供最新的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)動向，從而有利于指導(dǎo)實踐者更好地進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐。本研究接下來的內(nèi)容組織如下：第2部分具體介紹系統(tǒng)化的文獻(xiàn)綜述方法；第3部分為數(shù)據(jù)的提取、整理與分析；第4部分為討論與結(jié)論。

二、系統(tǒng)化的文獻(xiàn)綜述方法

為了回答以上所提出的問題，本研究采取一種系統(tǒng)化的文獻(xiàn)綜述方法。一個有效的文獻(xiàn)綜述能夠為進(jìn)一步地研究創(chuàng)造一個堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)理論的發(fā)展及發(fā)現(xiàn)有待進(jìn)一步研究的領(lǐng)域[11]。系統(tǒng)化的文獻(xiàn)綜述是一系列確定、評價及解釋所有與研究的問題、研究領(lǐng)域及有趣的現(xiàn)象相關(guān)的所有可獲得的研究的方法[12]。進(jìn)行系統(tǒng)化的文獻(xiàn)綜述有四個重要的理由：（1）歸納某一項技術(shù)或處理方式的現(xiàn)存證據(jù)資料；（2）確定當(dāng)前研究可能存在的不足，以便為進(jìn)一步的研究提供方向；（3）提供一個框架/背景，以便更適當(dāng)?shù)卮_定新的研究動向；（4）在某種程度上，可以檢驗實證研究證據(jù)支持/不支持理論假設(shè)，或有助于產(chǎn)生新的研究假設(shè)[13]。Kitchenham 和Charters（2007）認(rèn)為一個系統(tǒng)化的文獻(xiàn)綜述包含三個主要的階段：計劃、執(zhí)行及報告。每一個階段又包含特定的具體活動，包括（1）確定研究問題；（2）開發(fā)綜述協(xié)議（定義基本的綜述程序）；（3）文獻(xiàn)搜索策略；（4）文獻(xiàn)遴選過程；（5）數(shù)據(jù)提取、整理及分析；（6）討論與總結(jié)。每種活動的具體內(nèi)容將在下文中進(jìn)行闡述[14]。

（一）文獻(xiàn)綜述協(xié)議

文獻(xiàn)綜述協(xié)議是進(jìn)行系統(tǒng)化文獻(xiàn)綜述的必要階段，同時也是一種重要的進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的方法[15]。文獻(xiàn)綜述協(xié)議包含：背景，研究問題，搜索策略，遴選過程，數(shù)據(jù)提取、整理與分析[16]。在本研究中，背景及研究問題已在第一部分進(jìn)行闡述，圖1展示了本次研究的綜述協(xié)議。

（二）文獻(xiàn)搜索策略

文獻(xiàn)搜索策略，如圖1所示，包括兩個階段：搜索及遴選（收錄或剔除）。在文獻(xiàn)搜索階段，本研究主要使用相關(guān)主題詞，如“高職學(xué)生”“高職大學(xué)生”“高職生”“創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行搜索。搜索的范圍主要包括國內(nèi)三大數(shù)據(jù)庫：知網(wǎng)、萬方和維普。知網(wǎng)、萬方和維普是我國影響力和利用率都很高的綜合性中文電子期刊數(shù)據(jù)庫，這三個數(shù)據(jù)庫已經(jīng)成為我國眾多機(jī)構(gòu)文獻(xiàn)檢索的重要組成部分[17]，此外，這三個數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)來源豐富，更新速度快，使用用戶廣[18]。在文獻(xiàn)遴選階段，本研究主要根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)對所搜索的文獻(xiàn)進(jìn)行收錄或剔除，之所以確定遴選標(biāo)準(zhǔn)，其目的就是為了確保選出與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料。本研究主要研究國內(nèi)的情況，以期刊文獻(xiàn)為主要的資料收集來源，并且相關(guān)研究必須被《中文核心期刊要目總覽》（以下簡稱“北大中文核心”）或《中文社會科學(xué)引文索引》（以下簡稱“CSSCI”）。北大中文核心及CSSCI是當(dāng)前國內(nèi)最為權(quán)威的核心期刊收錄體系。北大中文核心是中國學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行核心期刊評估最早的體系，影響時間長，影響力較為深遠(yuǎn)[19]，其建立了專家評審制度、比較合理的核心期刊學(xué)科分類體系，以及科學(xué)的綜合評價數(shù)學(xué)模式[20]。CSSCI的透明度高，令人信服，成為我國社會科學(xué)界有一定影響力和公認(rèn)度的人文社會科學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)[21]，其論文的質(zhì)量有保證且數(shù)據(jù)相對穩(wěn)定，基本能夠代表整體研究水準(zhǔn)[22]。因此，能夠被這兩大體系收錄的研究，其質(zhì)量就有所保障。本研究所選的研究文獻(xiàn)時間跨度從2010年到2016年，之所以選擇這個時間段，原因有兩個：第一，我國是從2010年開始對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的問題重視起來，也就是綱要發(fā)布的時間點；第二，“雙創(chuàng)”的提出是在2014年，而相關(guān)的研究也在2015-2016年期間呈現(xiàn)出井噴的現(xiàn)象。如我們利用主題詞“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”對知網(wǎng)進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示12987條結(jié)果，其中2015年為2032條，2016年為2324條，是歷年研究的峰值。最后，按照文獻(xiàn)收錄及剔除標(biāo)準(zhǔn)對研究進(jìn)行遴選，具體如表1所示，本研究最終獲得了符合要求的研究文獻(xiàn)共計90篇。

（三）文獻(xiàn)遴選過程

文獻(xiàn)遴選過程就是要遴選出與本研究問題相關(guān)的研究文獻(xiàn)。通過使用主題詞“高職大學(xué)生”“高職學(xué)生”“高職生”“創(chuàng)業(yè)”對相關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索，搜索的時間段限定在2010-2016年，期刊來源類別限定為中文核心期刊或CSSCI，結(jié)果得到最初的研究共計229篇。隨后再根據(jù)文獻(xiàn)收錄及剔除標(biāo)準(zhǔn)，通過閱讀初始文獻(xiàn)的摘要及結(jié)論部分，部分文獻(xiàn)則需要仔細(xì)閱讀全文內(nèi)容，才能夠清楚了解其所研究的主題及具體內(nèi)容，將不符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)進(jìn)行剔除，共計139篇，最后剩下符合要求的研究共計90篇，這90篇研究文獻(xiàn)就構(gòu)成了本次研究的主要綜述清單。

三、數(shù)據(jù)提取、整理及分析

在這個階段，我們設(shè)計了一個數(shù)據(jù)提取表格，以便于準(zhǔn)確無誤地記錄重要的信息。這個過程就是通過仔細(xì)地閱讀已遴選出來的文獻(xiàn)，然后利用EXCEL表格記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。本研究中，我們用于收集數(shù)據(jù)的EXCEL表格將主要包括幾個要素，分別是：編號、作者、題目、出版時間、來源期刊、研究主題、相關(guān)理論及模型、研究方法及數(shù)據(jù)收集方法。這些要素的選擇主要是為了跟我們的目的及研究問題相匹配，每個要素具體的描述見表2。

（一）相關(guān)研究的統(tǒng)計分布

從圖2可以看出，國內(nèi)關(guān)于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究在兩個時間段達(dá)到一個峰值，分別是2010-2011年及2014-2015年，這兩個時間段分別對應(yīng)著《意見》發(fā)布的時間及李克強總理提出“雙創(chuàng)”的時間，這絕非偶然。這說明國內(nèi)的科研跟國家政策風(fēng)向存在著一定的相關(guān)關(guān)系，這種關(guān)系反映了我國科研現(xiàn)象的一大特征，就是“跟風(fēng)”——跟隨政策風(fēng)向。其次，我們前文曾經(jīng)分析過，2015-2016年是有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的高峰期，但是在這里的統(tǒng)計分布則顯示2016年相關(guān)研究出現(xiàn)下降的趨勢，這不是自相矛盾嗎？其實不然，這正好證明我國科研的“跟風(fēng)”特征，并且絕大部分的研究質(zhì)量也是參差不齊，或者說高水平、高質(zhì)量的研究不多。

（二）來源期刊的統(tǒng)計分布

由圖3可知，大部分的初始研究來源期刊主要集中于幾個重要的教育類核心期刊，分別是教育與職業(yè)（15篇）、職教論壇（15篇）、中國成人教育（12篇）、職業(yè)技術(shù)教育（12篇）、中國職業(yè)技術(shù)教育（8篇）、高等教育研究（5篇），而其他刊物所發(fā)表的研究相對較少。因此，從來源期刊的統(tǒng)計分布情況來看，本研究所遴選的初始研究具備一定的質(zhì)量保證，從而為本研究的信度及效度打下了一個良好的基礎(chǔ)，也使得本研究的結(jié)論更可靠、更具說服力。

（三）研究方法的統(tǒng)計分布

由圖4可知，國內(nèi)關(guān)于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究，有超過一半都是定性的分析，占比達(dá)到59%，定量的研究占比僅為33%，而采用混合方法的研究占比為8%。也就是說，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究主要是以定性分析為主，定量研究有所欠缺與不足。其次，在定量研究中，大部分的研究都是采用調(diào)查的方法進(jìn)行的，其次是案例研究。

（四）研究主題的統(tǒng)計分布

從圖5的研究主題分布情況得知，國內(nèi)對于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究主要集中于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)這一主題，占比達(dá)到40%；其次是創(chuàng)業(yè)能力的研究，占比為23%；緊接著的是創(chuàng)業(yè)意愿，占比為13%；再接下來的就是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，占比為7%；創(chuàng)業(yè)障礙及創(chuàng)業(yè)自我效能感占比分別為3%；創(chuàng)業(yè)認(rèn)知及創(chuàng)業(yè)模式占比均為2%；創(chuàng)業(yè)壓力及創(chuàng)業(yè)情商占比均為1%；而其他的，也就是相關(guān)的研究主題不太清晰、明確的研究，如學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查狀況等的研究，占比則為5%。通過研究主題的統(tǒng)計分布，我們發(fā)現(xiàn)大部分的研究都是從教育者的角度出發(fā)進(jìn)行的，這正如李益昆（2014）所指出的：“縱觀國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀，大部分研究是基于教育者視角，研究內(nèi)容也基本上集中在“教學(xué)模式”、“創(chuàng)業(yè)政策”、“創(chuàng)業(yè)課程”等教學(xué)層面，而對大學(xué)生這個創(chuàng)業(yè)主體關(guān)注不夠、研究不深?！盵23]因此，從學(xué)生這個創(chuàng)業(yè)主體出發(fā)進(jìn)行研究可作為將來的一個研究重點及方向。

四、討論與結(jié)論

本研究對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的問題進(jìn)行了探索，為了更好地理解高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的問題，我們提出了三個研究問題，然后通過系統(tǒng)化的綜述研究方法去回答這些問題。本研究綜述所選的研究時間跨度為2010-2016年，通過收錄及剔除標(biāo)準(zhǔn)，最終選出共計90篇相關(guān)研究文獻(xiàn)作為本次綜述的初始文獻(xiàn)資料。

通過數(shù)據(jù)的提取與分析，本研究發(fā)現(xiàn)我國科研工作的一個重要特征，就是“跟風(fēng)”——研究跟隨政策風(fēng)向。其次，相關(guān)的研究主要分布于10個主題，而大多數(shù)的研究主要集中于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，并且大部分的研究是定性的分析，定量研究有所不足，而在定量研究當(dāng)中，調(diào)查又是最為主要的方法。

總之，通過對2010-2016年的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)化的綜述，本研究為有關(guān)科研人員及實踐人員提供了一個全面的、清晰的參考框架。通過綜述，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究存在的不足所在，而我們認(rèn)為，將來的研究可以在以下兩個方面進(jìn)行：

一是研究方法方面：當(dāng)前大部分的研究都是定性的分析，而定量的研究不足。因此，將來的研究可以考慮采用定量的方法對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的問題進(jìn)行更為精確的研究，以期獲得更具說服力的研究結(jié)論。而對于定量的研究則可以從兩個方向進(jìn)行開展：（1）可以開展更多地典型案例研究。（2）在進(jìn)行相關(guān)分析時，不是一味地只考慮到變量之間的直接關(guān)系，也應(yīng)該考慮到變量之間的間接關(guān)系，也就是變量之間是否存在著中介或調(diào)節(jié)的作用，而這方面的研究是極為缺乏的。如徐燁和郭福春（2015）通過研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)壓力與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系具有顯著的調(diào)節(jié)作用[24]。只可惜，像徐燁這樣的研究并不多見，因此，這可以作為定量研究的一個重要方向。

二是研究主題方面：當(dāng)前的研究主要集中于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，大部分研究是基于教育者視角，研究內(nèi)容也基本上集中在“教學(xué)模式”“創(chuàng)業(yè)政策”“創(chuàng)業(yè)課程”等教學(xué)層面，而對于學(xué)生這個創(chuàng)業(yè)主體關(guān)注不夠、研究不深。因此，從學(xué)生這個創(chuàng)業(yè)主體出發(fā)進(jìn)行研究可作為將來的一個研究重點及方向，如創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)壓力、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知等。

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責(zé)任編輯 殷新紅