張柱海+冷麗梅

摘 要：學習動機是發(fā)動和維持個體的學習活動并使之朝向一定目標的內部動力，是直接影響學生學習效果的重要的心理條件之一。為了解中職衛(wèi)校學生學習動機現(xiàn)狀，采用MSMT量表，對中職衛(wèi)校學生進行問卷調查，同時對學生的學習動機在不同年級、專業(yè)、性別和學習成績四個方面進行對比研究，結合研究分析有針對性地提出了保護學生學習興趣，激發(fā)學生內部學習動機；根據(jù)課程難易程度，恰當控制學習動機強度水平；引導學生制定適當學習目標，維護學生學習動機；給予學生后進生更多的關注，促進形成良好學習動機等建議。

關鍵詞：中職學生；衛(wèi)生學校；學習動機；學習心理

作者簡介：張柱海（1970-），男，山東萊陽人，山東省萊陽衛(wèi)生學校副高級講師，研究方向為學習心理學；冷麗梅（1969-），女，山東萊陽人，山東省萊陽衛(wèi)生學校副高級講師，研究方向為兒童精神障礙。

基金項目：煙臺市職業(yè)教育“十三五”課題“中職衛(wèi)校學生學習心理現(xiàn)狀調查研究”（編號：ZJ201611），主持人：張柱海。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0019-04

學習動機是學習心理的重要組成部分，歷來為心理學和教育學研究者所重視。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引發(fā)的學習活動，并使學習活動朝向一定學習目標的內在心理活動過程。在教學活動中，學生的學習動機是直接推動學生進行信息加工的內在動力，影響學生進行信息加工的積極性。

從世界范圍看，有關學習動機的研究由來已久，迄今已形成了眾多的理論，如本能理論、本能發(fā)展理論、驅力說、認知論的動機理論、動機的神經機制等。從學習動機分類來看，可從不同的角度將其分為：內部動機和外部動機、正確的動機與錯誤的動機、長遠動機與短暫動機、成就動機、權力動機等。我國工作者對學習動機也進行了大量的研究，取得了一些成果。對近二十年的文獻進行檢索，我們可以發(fā)現(xiàn)我國對于“學習動機”的研究呈不斷上升的趨勢。當代學習動機理論主要集中在自我價值、自我效能、成就目標、內部外部動機、成就動機、合作競爭、歸因和期望價值等理論框架上。

我國研究者對中職生學習動機的關注始于上世紀末，孫強東通過調研，對中職生的學習動機現(xiàn)狀進行了較為簡單的描述并提出了相應的對策，可以看作是國內對中職學生學習動機的早期研究[1]。李顯成等對職校學生的調研結果顯示，55%的職校學生學習動機不良，并進一步提出通過培養(yǎng)學生學習興趣、使學生能夠獲得學習成功感和引導學生進行正確的歸因等學習動機激發(fā)策略[2]。張慧珍對中職生學習動機特點的分析結合了已有的學習動機理論，并且該研究結合中職生學習動機特點提出了有針對性的對策，不失為一項較好的研究，只是調研問卷有失專業(yè)性[3]。此后的研究則多針對某一學科進行或對激發(fā)學習動機進行經驗總結。

目前，中等職業(yè)教育依然是我國職業(yè)教育體系中的一個重要組成部分，為經濟建設培養(yǎng)有一技之長和一專多能的勞動者發(fā)揮了重要作用。然而近十幾年來，中職學生是一個學習后進的群體，除了他們原有的學習基礎較差以及學習習慣不良等因素外，學習動機存在困擾也是一個重要的方面。而學習動機作為學習心理的重要組成部分，對學生的學習效果有重大的影響。如上所述，迄今為止，國內對中職生學習動機的研究大多為針對某一學科或經驗總結，鮮有對中職學生學習動機的專題研究，而對中職衛(wèi)校學生的專題研究尚未見報道。本研究通過問卷調查，了解中職衛(wèi)校學生的學習動機現(xiàn)狀，并結合相關的動機理論，針對中職生存在的學習動機困擾提出建議。

一、研究對象與方法

課題選擇的研究對象為山東萊陽衛(wèi)生學校2015級和2016級中職階段在校學生，涉及護理、藥學、檢驗、影像四個專業(yè)。用分層隨機抽樣法抽取兩個年級四個專業(yè)的學生共470人，其中男生150人（31.9%），女生320人（68.1%）；2015級177人（37.7%），2016級293人（62.3%）。共發(fā)放問卷470份，回收470份，回收率100%，有效率100%。問卷采用目前使用較多的中學生學習動機量表（MSMT）。該量表包括學習動機是否過弱或過強、學習興趣、學習目標四個方面，構成四個分量表。調查被研究對象在這四個方面存在的困擾情況，并對這四個分量表的得分從不同年級、不同專業(yè)、不同性別和不同學習成績四個維度進行比較。采用IBM SPSS Statistics22.0中文版軟件進行統(tǒng)計學處理，統(tǒng)計方法采用t檢驗。

二、研究結果

（一）學習動機困擾情況

在學習動機四個因子中，正?；蛴猩僭S困擾的人數(shù)所占的比例均最大，均達到了一半以上；學習興趣有困擾的所占比例最小，學習目標有困擾的所占的比例最大（見表1）。

（二）不同年級比較

2015級學生和2016級學生在學習興趣方面有顯著性差異（P﹤0.001），在學習目標方面也有顯著性差異（P﹤0.05），且2015級學生四個因子的得分都高于2016級學生（見表2）。

（二）不同性別比較

男女生學習動機各因子除了在學習興趣方面有顯著性差異（P﹤0.01）外，其他各因子無顯著性差異（見表3）。

（三）不同專業(yè)比較

由于筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，護理專業(yè)的學生和其他專業(yè)學生相比，成績明顯要好，所以設想，護理專業(yè)學生在學習動機方面有可能存在顯著差異，故作出此比較。與護理專業(yè)學生比較，藥學專業(yè)學生只在學習動機是否過弱這一個因子上有顯著性差異（P﹤0.05），其他各因子無顯著性差異；而其他兩個專業(yè)各因子均無顯著性差異（見表4）。

（四）不同學習成績比較

處于學習成績排名不同位段的上、中、下三段學生的學習動機各因子，除了學習動機過強這一個因子無顯著性差異外，其他各因子在不同位段間的比較均有顯著性差異（見表5）。

三、調研結果討論

學習動機對于學生的學習而言，是一個核心和關鍵的影響因素，一些好的學習方法和教學方法，如果缺乏學生動機方面的配合，可能根本發(fā)揮不了促進學生學習的作用。奧蘇伯爾認為，學習動機與學習效果之間存在因果關系，并且這種關系不是單向的而是雙向互惠的。學習動機理論的研究始于二十世紀初，迄今已形成了眾多的理論，如動機強度理論、自我效能理論、自我決定論、成就動機理論、內部動機和外部動理論等。本研究采用的調查量表包括了動機強度理論、內部動機理論和目標設置理論三種，能夠從一定的廣度反映學生的學習動機狀況。

從研究結果來看，被調研學生的整體學習動機較好。本研究有四個重要發(fā)現(xiàn)，第一，學生的學習興趣動機良好，存在困擾的只占17.3%。第二，2016級學生比2015級學生的總體學習動機狀況好，因為前者在四個因子上的得分都比后者低些，并且有兩個因子存在顯著性差異。導致這一結果的最大可能與2016級生源總體學習素質有關。這一方面得益于山東省積極貫徹執(zhí)行《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》這一政策，提高了中職生生源比例；另一方面，山東省煙臺市于2016年開始啟用網上招生錄取平臺，保證了招生錄取的公平性，進一步提高了生源質量。這一結果也反映在不同學習成績間的比較上，即學習成績處于下位段的學生，不論是與上位段還是與中位段的學生相比，都有極顯著的差異。下位段學生的學習動機存在的困擾最大，這提醒教育工作者他們是最應受到關注的群體。同時這一結果也提示，中職衛(wèi)校學生的學習動機極有可能與學習成績存在著顯著的相關性，當然這需要做進一步的相關性分析才能下結論，目前國內已有對護理學生的相關研究得出了類似的結論[4]。第三，學習目標方面存在困擾的情況比較突出，研究結果顯示，在學習目標這一因子上，正常和有困擾的學生接近對半。第四，男女生之間、以及護理專業(yè)與其他各專業(yè)之間在學習動機上基本沒有顯著性差異，這有點出乎研究者的意料。

四、激發(fā)中職生學習動機的建議

（一）保護學生的學習興趣，激發(fā)學生的內部動機

從動機分類來看，學習興趣引發(fā)的動機屬于內部動機，內部動機不需要外界的引誘、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力[5]。由內部動機引發(fā)的活動持續(xù)長久，容易形成某種學習模式，在教育中具有重大的意義和價值。研究結果顯示，被調研學生有良好的學習興趣。因此，作為教師，應盡可能保護學生目前的學習興趣，激發(fā)學生的內部動機，盡量避免損傷內部動機。根據(jù)萊珀和霍德爾（M.R.Lepper & Hodll）的理論，內部動機有四個來源：挑戰(zhàn)、好奇心、控制和想象。因而在教學實踐中，教師可以：（1）利用有挑戰(zhàn)性的活動來調動學生的內部動機；（2）給學生呈現(xiàn)與當前的知識或信念不一致的信息，使學生感到驚奇，或創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，引發(fā)學生的好奇心；（3）讓學生自己選擇學習活動、學習方式以及建立與學習有關的規(guī)則和程序，從而感受到對學習活動的控制感；（4）通過模擬、游戲的方式使學生展開想象，進行遐想，從而促進其內部動機[6]。

（二）根據(jù)課程內容和作業(yè)難度，恰當控制動機強度水平

耶克斯（Yerkes）—多德森（Dodson）定律指出，動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U型曲線，即中等強度的動機最有利于任務的完成。同時，研究還發(fā)現(xiàn)，最佳動機強度與任務的難度和性質密切相關，每種任務都存在一個最佳動機強度：任務較容易時，最佳動機強度較高；任務越難越復雜，最佳動機強度越低；而中等難度的任務，最佳動機強度也適中。因而，教師應根據(jù)所授的課程內容和作業(yè)難度，采用適當?shù)氖侄魏筒呗?，恰當控制學生的學習動機強度水平，從而提高學習效果。

（三）引導學生制定適當?shù)膶W習目標，維護學生現(xiàn)有的學習動機

在這次研究中發(fā)現(xiàn)，學生在學習目標設置方面存在困擾的人數(shù)最多，這應該引起教育工作者的重視。學習目標不僅對學習起定向作用，而且有維持動機的作用，因而不容忽視。現(xiàn)有的動機理論指出，行為主體有意識地追求的目標與他內在的基本動機吻合度越高，越有利于促進動機的作用，這不僅有利于任務的完成，還能使人在完成任務的過程中體會到愉悅[7]。因此，目標的制定最好由學生自己進行，或者師生協(xié)商完成。此外，應幫助學生制定恰當?shù)拈L期目標和短期目標，而且應特別重視短期目標，因為有研究表明，短期目標有較好的動機效果；還應幫助學生制定難度適中的目標，因為中等難度的目標有最大的動機激發(fā)效應。

（四）給予學習后進生更多的關注，促進其形成良好的學習動機

本研究呈現(xiàn)出的一個最明顯的結果就是，學習動機在不同學習成績學生間存在著非常顯著的差異，學習后進生的學習動機存在的困擾最大。學習是學生生活的核心，學習成績是學生學習能力的一個重要體現(xiàn)，因而與學習成績相關的反饋信息對學生的心理無疑會造成較大的影響。然而不幸的是，正是這些學習后進生往往同時伴有學習動機之外的心理困擾，這對他們個體的整體心理健康更加不利。正因為如此，關注后進生的學習動機就顯得尤為有意義，因為這不僅有利于他們形成良好的學習動機以提高學習效果，還有利于促進其整體學習心理乃至個體心理的健康。

參考文獻：

[1]孫強東.端正學習動機的幾點對策[J].職教論壇，1998（2）：55.

[2]李顯成，向麗梅.談職校生學習動機的培養(yǎng)[J]雙語學習，2007（11）：108.

[3]張慧珍.班主任視角下中職生學習動機特點及對策[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（11）：53，54.

[4]富爽.量表法測定學習動機、態(tài)度與成績的關系[J].教育教學論壇，2014（48）：86.

[5]陳小異，王洲林.學習心理學[M].重慶：西南大學出版社，2015.

[6]王小明.學習心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[7]法爾克.萊茵貝格著.動機心理學[M].王晚蕾，譯.上海：上海社會科學院出版社，2012.

責任編輯 肖稱萍