摘 要：性格優(yōu)勢和積極發(fā)展是積極心理學的重要概念，二者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系：積極發(fā)展以性格優(yōu)勢為基礎，性格優(yōu)勢又促進個體的積極發(fā)展。調研發(fā)現(xiàn)，目前高職生在“心靈”優(yōu)勢上的得分高于“頭腦”優(yōu)勢，愛與被愛、真誠、公平和團結合作是高職生的顯著性格優(yōu)勢。促進高職生積極發(fā)展可采取的策略有：鼓勵學生明確并運用自身的標志性性格優(yōu)勢；制定基于性格優(yōu)勢的課堂教學、活動參與和學生評價方案；充分發(fā)揮積極施動者的作用，重視同伴影響和建立穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)等。

關鍵詞：性格優(yōu)勢；積極發(fā)展；心理品質；高職生

作者簡介：王曉慧（1981-），女，河南信陽人，常州工程職業(yè)技術學院助理研究員，研究方向為高職教育心理學。

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究基金指導項目“場域理論視野下高職生積極心理品質培育研究”（編號：2015SJD547），主持人：王曉慧；江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題“區(qū)域產業(yè)集群與專業(yè)群協(xié)同發(fā)展研究”（編號：B-a/2015/03/036），主持人：陳炳、王曉慧。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0014-05

由于中國教育體系實施的是選拔制，作為中國高等教育體系結構底層——高職院校的學生，相當一部分人體驗過學業(yè)挫折。而在傳統(tǒng)文化里，學業(yè)的成敗經常是學校、家長乃至親朋好友衡量青少年好壞的一個非常重要的標準，在這種氛圍中，因學業(yè)失敗的高職生不可避免地產生自卑情緒，甚至否認自己的一切。成功學專家唐納德·克利夫頓通過研究發(fā)現(xiàn)，個體之所以能夠取得成功是因為他們擁有才干，而才干與個人掌握的技能、具備的智商和性格優(yōu)勢密切相關[1]。由于人類智商基本由遺傳因素決定，個體之間大體相當，并且早有實證表明，兒童期的高智商不能保證成人期的成功。熟練地掌握技能是促進個人事業(yè)成功的關鍵，這一點已經廣為人知，相比而言，性格優(yōu)勢對個人成功的影響則鮮為人知。性格優(yōu)勢某種程度上說屬于情商，是才干與相關知識和技能的聯(lián)接，是學生積極發(fā)展首先必須要“誘導的創(chuàng)造力量”①。

一、性格優(yōu)勢與積極發(fā)展的關系

（一）性格優(yōu)勢

心理學家認為優(yōu)勢是一種能力，擁有這一能力的人的感受、思考和行為的方式有助于他們在追求重視的結果時實現(xiàn)最佳功能[2]，Peterson等認為，性格優(yōu)勢是通過個體的思想、感情和行為表現(xiàn)出來的一組積極品質[3]。本文認為，性格優(yōu)勢就是能夠促成個體在學習、生活和工作中獲得成功的積極人格特質，該特質常通過認知、情感和行為等方式表現(xiàn)出來。擁有該類人格特質的個體，在其他條件一定的情況下，比未擁有該類特質的個體更容易獲得成功。目前學界公認的性格優(yōu)勢有24種，按照性格優(yōu)勢所包含的內容，可以將性格優(yōu)勢歸為三類：第一類為能夠增加個體親和力的性格優(yōu)勢，如在真誠、愛與被愛、團結合作和寬恕等方面表現(xiàn)突出的個體，在處理人際關系時相對比較積極；第二類為有利于個體探究世界、追求未知的性格優(yōu)勢，如好奇、勇敢、具有創(chuàng)造力和洞察力等人格特質，該類優(yōu)勢能夠使個體以積極的思想、情感和行為面對社會環(huán)境或處理社會關系；第三類為有利于個體掌控自我和追求卓越的性格優(yōu)勢，如判斷力、謹慎、自我管理、好學和謙虛等品質，該類性格優(yōu)勢表現(xiàn)突出的個體基本上會有極強的意志力。

（二）積極發(fā)展

心理學上的青少年積極發(fā)展是指青少年與他們所處的環(huán)境及積極施動者相互作用，以滿足他們基本的需要并培育其資本[4]。而學生的積極發(fā)展則是指學生個體發(fā)揮自我主動性，在學生家長、教師及同伴的支持配合下，充分利用學校提供的教育資源、社會資源以及個體掌握的資源，創(chuàng)建有利于個體成長的心理資本和社會資本。隨著資本的增加，學生對自己的才干越來越信任，開始致力于一些發(fā)展性的任務，包括情緒管理、由自主走向相互依存、形成成熟的人際關系、建立同一性、發(fā)展目標和完善感。學生會為了達到其他目標而挑戰(zhàn)自己，向每個目標的邁進通常都能使學生贏得學習、工作和生活上的成功。學生積極發(fā)展一般會帶來以下幾種結果：第一，為個體帶來直接的收益；第二，個體心理健康水平提升；第三，個體具有清晰和積極的同一性，能夠自我決定；第四，個體對將來有較為清晰的信念；第五，個體能夠較好地控制自己的行為；第六，愿意親社會，并建立了親社會的規(guī)范。需要指出的是，具有上述一種或幾種結果就可以認定學生得到了積極發(fā)展。

（三）性格優(yōu)勢與積極發(fā)展的關系

積極發(fā)展理論以性格優(yōu)勢為基礎，主張以積極的態(tài)度看待學生發(fā)展，重點關注學生自身存在的優(yōu)點、潛能，注重培養(yǎng)學生積極的情緒體驗、積極的認知方式和積極的意志品質。性格優(yōu)勢不僅能預防和緩解學生的心理問題，還能提升個體幸福感，促進學生的積極成長。性格優(yōu)勢與學生積極發(fā)展的相互作用具體表現(xiàn)為：首先，不管個體處于何等壓力水平的現(xiàn)實處境，性格優(yōu)勢都能有效提高個體的主觀幸福感，促進個體的身心健康。已有的研究表明，學生的人際和諧、學術成就及人生觀、價值觀和道德感的健全完善等受一系列性格品質的顯著影響[5]。其次，性格優(yōu)勢可以調節(jié)個體體驗到的負面因素，減少個體對社會的不良適應。高職學生正處于青少年成長期，該階段的個體逐漸由封閉的學校生活走向開放的社會生活，可能需要處理許多發(fā)展中的困難和生活中的創(chuàng)傷事件。而具有某些性格優(yōu)勢（如善良和勇敢等）的個體，能夠較為從容地面對一系列的心理和行為問題。所以，性格優(yōu)勢作為一種發(fā)展資本，對于學生的健康成長至關重要。第三，學生的積極發(fā)展能使個體的某些性格優(yōu)勢更為鮮明。根據Lerner的積極發(fā)展“5C”模型，個體得到積極發(fā)展后，會擁有5個“C”，即能力（Competence）、自信（Confidence）、聯(lián)結（Connection）、性格（Character）以及關愛與同情（Caring and Compassion）[6]，所以，提升性格優(yōu)勢是積極發(fā)展的一個重要方面。

二、高職生的性格優(yōu)勢分析——以某高職院校為例

（一）調查實施情況概述

筆者對某高職園區(qū)五所高職院校的心理健康教育工作進行調研時發(fā)現(xiàn)，各高職院校在開展心理健康教育時，仍然側重于對學生心理問題的預防和干預，但是筆者認為，個體生命中的優(yōu)點和缺點是同時存在的，應該受到同等程度的關注。所以，學校的心理健康教育不僅僅要解決學生的心理問題和困擾，同樣要關注人的積極品質，激發(fā)學生的潛能，引導普通學生在條件一定的環(huán)境中得到更好的發(fā)展。為了了解高職生的性格優(yōu)勢，借助了中文長處問卷（CVQ-96），該問卷共包含96個項目，主要測量成人的24種性格優(yōu)勢和3大長處。問卷采用李克特五點計分，從“非常不像我”到“非常像我”，分別記1-5分，某項性格優(yōu)勢得分越高，說明被試所具有的該項優(yōu)勢越突出。問卷總體內部一致性系數(shù)為0.945，重測信度為0.738-0.826。

本研究共向某高職院學生發(fā)放問卷250份，回收問卷225份，剔除無效問卷4份，獲得有效問卷221份，回收率88.4%。受測者平均年齡為19.4歲，其中男女生參與調查的比例分別為55%、45%，與該校男女生1.9：1的性別比稍有出入，但趨勢大致一致。

（二）調查結果分析

1.性格優(yōu)勢不等同于優(yōu)點性格，不具競爭性和排他性，它普遍存在于大眾之中。每個個體都會在性格優(yōu)勢上有一個得分，即一定會有一些心理和行為符合相應的標準。對所調查學校學生性格優(yōu)勢進行描述性統(tǒng)計后，其分布狀況如圖1所示。從圖中可以看出，學生在性格優(yōu)勢方面的平均得分為3.80分。因為問卷采用的是李克特五點計分法，所以性格優(yōu)勢測量條目的理論中值為3分，這表明該院學生的性格優(yōu)勢均值在平均水平以上。排在較前的性格優(yōu)勢為：愛、真誠、公正和團結合作，主要屬于能夠增加個體親和力的性格優(yōu)勢，這四種品質得分均在4.0以上。這與中國大學生前5項性格優(yōu)勢分別是“愛、感恩、誠實、公正和團結合作”基本一致。與世界性顯著優(yōu)勢“善良、公正、真誠、感恩、思想開放”有所出入，可能是受中西方文化差異的影響。需要指出的是，得分最低的性格優(yōu)勢并不表示就是劣勢，而是相對于其他性格優(yōu)勢表現(xiàn)不是那么明顯。

2.三大長處均分情況為：生命力均分3.72，親和力均分4.01，意志力均分3.68。從該項調查結果來看，該院學生的親和力得分較高，親和力屬于情感方面的優(yōu)勢，又被稱為“心靈”優(yōu)勢，該種性格優(yōu)勢較之認識層面的積極特質更能催生個體的應激適應能力與自我保護機制，有利于個體適應，比起“頭腦”優(yōu)勢，“心靈”優(yōu)勢更能預示今后的生活滿意度。該院學生的意志力得分相對較低，意志力屬于“頭腦”優(yōu)勢，該種優(yōu)勢影響個體對知識的獲取及運用。高職生作為中國高等教育選拔制度的失敗者，在知識的獲取和運用上不太出色是易于理解的。

3.在性格優(yōu)勢的性別維度上，相似性要多于不同之處。在善良、感恩和愛這三個性格優(yōu)勢上，女生強于男生。而在洞察力和創(chuàng)造力上，男生要強于女生（詳見圖2）。雖然男女生在性格優(yōu)勢的得分上走向基本一致，但女生在各性格優(yōu)勢上的得分總體低于男生，從均分來看，女生性格優(yōu)勢平均分為3.73分，男生的均分則為3.86分。雖然男女生的顯著優(yōu)勢相同，但是女生的得分略高于男生。男生中排名靠前的性格優(yōu)勢為：真誠、公正、團結合作、愛以及領導力，排名靠后的性格優(yōu)勢為：好學、自律、創(chuàng)造力、謙虛、洞察力和好奇心。女生性格優(yōu)勢排名靠前的為：愛、公正、真誠、團結合作和領導力，排名較為靠后的性格優(yōu)勢為：創(chuàng)造力、好學、自律、洞察力和判斷力。

三、以性格優(yōu)勢為導向，促進學生積極發(fā)展

（一）學校要引導學生識別并認可自己的顯著性格優(yōu)勢

心理學家羅杰斯認為，人的個性在本質上是積極的，每個個體都希望自己能在各個方面都表現(xiàn)出色，這是人類最基本的欲望和權利。但可能是受到千百年來“謙虛使人進步”傳統(tǒng)文化的影響，也可能是個體追求完美的個性使然，個體對自己的弱點更敏感，談起弱點時如數(shù)家珍，說起優(yōu)勢則“黔驢技窮”。塞利格曼等人曾做過“明確并運用個體性格優(yōu)勢”的干預實驗，該實驗發(fā)現(xiàn)，當個體明確了自己的性格優(yōu)勢后，如果能在日常生活中創(chuàng)造性地運用這些優(yōu)勢，個體就更容易在活動進行的過程中獲得生命滿足感和意義感[7]，從而投入地去做更多他們擅長的事，實現(xiàn)自我的最佳發(fā)展。

值得一提的是，雖然研究者在尋找性格優(yōu)勢時充分考慮到普遍認可性，但是并不表明每個個體都能在上述24種性格優(yōu)勢中表現(xiàn)卓越，恰恰相反，每個成人往往只具有兩種到五種標志性的性格優(yōu)勢，即顯著性格優(yōu)勢。在VIA優(yōu)勢因素結構分析圖中，個體只能在靠的近的性格優(yōu)勢上同時表現(xiàn)明顯，但是不可能在靠得比較遠的性格優(yōu)勢上同時出彩，所以在培養(yǎng)個體性格優(yōu)勢時要較為謹慎。另外，個體也不是時時展示出他所擁有的性格優(yōu)勢，有些優(yōu)勢只有在某人“正好”表現(xiàn)出這種性格的時候才能突顯出來，如寬恕只有在侵害發(fā)生后才會產生，勇敢也只有在遭受威脅時才能激發(fā)出來。所以，明確學生的性格優(yōu)勢還需要創(chuàng)造恰當?shù)臅r機。

（二）學校要結合學生的性格優(yōu)勢，采取有利于學生的教育教學方式

根據杜威所倡導的教育無目的論，個體的心理和生理的特殊性，興趣、愛好和個性在教育中都應該受到最大的尊重[8]。學生的性格優(yōu)勢不同，學校采取的教育教學方法應有所不同。如根據調研，高職生在“頭腦”優(yōu)勢方面表現(xiàn)較為遜色，但是在“心靈”優(yōu)勢方面則較為突出。以往的研究也表明，高職生的形象思維能力強于抽象思維能力，其學習能力尤其是針對理論知識的學習能力不強[9]，所以在教育教學活動中，高職院校應充分重視學生的這一特點，在設計與制定人才培養(yǎng)方案時，充分運用現(xiàn)代教學方法，通過案例教學、項目教學和實習實訓等方式，側重學生技能培養(yǎng)，減少理論知識的灌輸。

1.課堂教學、同伴相處和活動參與是高職生大學生活的三大主要內容。課堂教學為學生提供了知識學習的挑戰(zhàn)，但在激發(fā)個體動機強度方面則不太理想；與同伴相處會引起青少年高水平的動機但卻很少富有挑戰(zhàn)性；而有益的活動則為學生發(fā)展提供了既激發(fā)動機又具挑戰(zhàn)性的重要機會。學生在不同的活動參與中，會形成不同的規(guī)范、目標以及關系中的角色和組織文化，從而獲取不同的發(fā)展機會。積極發(fā)展理論非常重視個體的參與，認為對活動有意義的參與的學生將會獲得更多的發(fā)展資本，如熱情和自信心等。同樣，通過活動參與，學生能夠獲得良好的人際感受能力、表達理解能力、合作協(xié)調能力以及處理與他人關系的能力等社會技能，從而提升其社會資本。所以，除了課堂教學外，學校還應開展校園社團建設，制定學生積極發(fā)展項目，鼓勵和吸引學生參與校內外各種有意義的活動，從而使學生能將自己更好地嵌入到積極發(fā)展的環(huán)境中。

2.學校應建立基于性格優(yōu)勢的學生評價體系。首先，學校應該在原有的心理健康教育工作中引入積極心理學的內容，即學校的心理健康教育既要預防學生的心理問題又要關注學生的優(yōu)點和潛能，既要補救不好的事情也要建構生命中美好的事情，在治愈傷痛的同時也更要充分地實現(xiàn)正常人的生活[10]。所以在心理健康教育工作中，學校不僅僅要采用SCL-90、抑郁量表和潛在風險分析量表等工具來檢測和預防學生的心理問題，更要引入一些“優(yōu)勢”診斷工具，如“VIA-IS”測量工具、多維學生生活滿意度調查和發(fā)展資本分析等工具來關注學生的積極面。其次，學?？梢圆扇∫恍└深A措施來提高學生積極品質。積極心理學認為美德和力量是個體積極品質的核心，美德由24種性格優(yōu)勢構成，力量則是實現(xiàn)美德的途徑。心理干預就是通過改變個體的心理過程來改變個體的認知、情感和行為的舉措，是提升學生積極心理品質的重要途徑。目前證實較為有效的干預方法有：感恩活動、明確并運用個體優(yōu)勢、希望療法和幸福療法等，這些干預方法可以使個體體驗到更多的積極情緒、形成更積極的認知方式和意志品質。最后，由于部分性格優(yōu)勢有預示作用，如熱情、希望、愛和感恩與生活滿意度正相關；好奇心、熱情、希望、感恩和信仰與工作滿意度正相關；而毅力、公正、感恩、真誠、希望和洞察力則與好的大學成績有一定的相關性。所以學校應有側重地關注學生相應的性格優(yōu)勢并加以培養(yǎng)。

（三）發(fā)揮積極施動者的作用，尤其重視同伴對個體發(fā)展的影響

學生身邊有導師、角色榜樣和支持性同伴，是性格優(yōu)勢的促成條件之一，也是個體積極發(fā)展不可或缺的因素。因為學習是社會化的過程，人是在社會關系當中學習，所以學習需要一定的社會網絡；學習又是試錯的過程，所以需要關愛的氛圍。學生的發(fā)展并不僅僅取決于個人努力的差異，還取決于其所處的場域[11]。學生積極發(fā)展除了個體的主觀能動作用外，還離不開積極施動者的支持。在學校，學生積極發(fā)展的施動者主要為老師和同伴。關于師生關系的重要性毋庸贅言，即使在互聯(lián)網高度發(fā)展、網絡資源隨處可觸的時代，教師的言傳身教仍然無可替代[12]。

同伴對青年學生的影響不容忽視，學者權小娟通過實證研究發(fā)現(xiàn)，在中國高校，大學生的同伴影響顯著而穩(wěn)定的存在著[13]。同伴對青年學生的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，同伴是個體疏解情緒壓力的最主要的外在途徑。在調研中發(fā)現(xiàn)，當學生個體出現(xiàn)心理問題時，除進行自我調適外，尋求同伴的幫助是其疏解心理問題的最主要途徑。另一方面，同伴的榜樣作用。根據班杜拉的社會學習理論，個體的學習過程可分為依靠直接經驗獲得行為反應模式和依靠觀察示范者的行為而獲得行為方式兩種[14]。同伴、媒體人物甚至傳記人物等角色榜樣都可能成為學生學習的重要示范者。但是通過媒體、網絡、影視等尋找到的角色榜樣可能會有所夸大，學生經過努力模仿卻未必能達到同樣的效果，而且可能因此產生消極情緒。消極情緒帶給人的負面影響要遠超積極情緒：同樣強度的情緒體驗，消極事件要比積極事件小；人們能夠很快適應較大的好的事件，但卻經常不能從極小的打擊中走出來。相比而言，同伴的環(huán)境與學生個體類同，生活經歷類似，模仿學習更具有操作性，所以，鼓勵學生從同伴中尋找榜樣更有意義。

（四）全社會共同努力，為高職生積極發(fā)展建立穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)

根據水平堆積理論，相較于單一情境中的資源，在多個生態(tài)情境中（家庭、學校、同伴和校外項目等）體驗到的資源的累積與積極發(fā)展結果的相關性更高。當教育資源一定時，應該通過組合讓它發(fā)揮更大功效。

首先，政府及主管部門需為職業(yè)教育發(fā)展提供物質支持和精神支持。物質支持表現(xiàn)在加大職業(yè)教育財政投入，可通過建立省級財政為主的職教經費統(tǒng)籌機制，完善職業(yè)院校生均經費標準及動態(tài)調整機制等措施來實現(xiàn)。精神支持則表現(xiàn)為社會為職業(yè)教育發(fā)展營造良好的社會環(huán)境。政府應該充分重視和支持職業(yè)教育，在全國范圍內營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的良好氛圍。中央政府要建立職業(yè)教育發(fā)展的政策法規(guī)支持體系，早日修訂完善《職業(yè)教育法》，健全職業(yè)教育結構體系，為職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的上升通道。地方政府也應推進職業(yè)教育地方立法工作和政策制定。各級政府還應通過提高收入水平、落戶城市等政策不斷提高職業(yè)院校畢業(yè)生和技術技能人才的經濟待遇和社會地位[15]。

其次，行業(yè)企業(yè)要主動參與到學校教育中來。行業(yè)企業(yè)是影響學校教育目標實現(xiàn)的重要利益相關者，它們既是高職教育校企合作育人中的教育者，又是高職畢業(yè)生的使用者，所以行業(yè)企業(yè)既是學生積極發(fā)展的推動者也是學生積極發(fā)展的受益者。行業(yè)企業(yè)要參與到本行業(yè)高職教育人才培養(yǎng)方案制定、教學設計、專業(yè)設置、課程開發(fā)和專業(yè)教學標準開發(fā)、實訓教學儀器配備和職業(yè)教育質量評價體系構建等工作中來。行業(yè)企業(yè)的參與易使學生個體感受到自身的價值，形成清晰的同一性，促使學生朝著行業(yè)企業(yè)所期望的方向發(fā)展。

最后，家庭應該為個體發(fā)展提供支持性的環(huán)境。家庭除了要給予學生經濟支持外更應該提供精神支持。已有研究表明，父母雙方關系對學生的積極發(fā)展有重要影響，積極發(fā)展理論也極為重視關系，認為積極發(fā)展是學生意向性和有意義的關系的作用結果[16]。家庭的肯定、贊成和接受，能使高職生在良好的人際關系中體驗到溫情、關愛，對其安全感的養(yǎng)成有重要作用。

注釋：

①源于德國教育家斯普朗格的名句：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。

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責任編輯 肖稱萍