摘 要：小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、鍛煉文字運(yùn)用能力、加強(qiáng)邏輯思維能力以及提高文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重。然而，目前的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中無(wú)論老師還是學(xué)生方面，都存在不夠理想的情況，老師在教學(xué)指導(dǎo)模式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面。學(xué)生存在錯(cuò)字、語(yǔ)句不通、內(nèi)容空洞、缺乏寫(xiě)作技巧等方面的問(wèn)題。本文針對(duì)目前存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化完善小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有益建議。共同行借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；作文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)問(wèn)題

1.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一

目前的小學(xué)高年級(jí)作文課堂，老師更多的注重講授作文寫(xiě)作的規(guī)范套路，強(qiáng)調(diào)文章開(kāi)頭要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，中間要運(yùn)用心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)，用比喻、擬人等手法敘述事件原委，結(jié)尾要點(diǎn)題突出主題。這樣固定條條框框的寫(xiě)作模式。讓學(xué)生練習(xí)一篇作文，全班同意命題，統(tǒng)一寫(xiě)某個(gè)活動(dòng)或景物，甚至文中的比喻句都類(lèi)似，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也不符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)寫(xiě)作能力的要求。同時(shí)作文教學(xué)嚴(yán)重脫離生活，學(xué)生缺乏閱讀積累，寫(xiě)作興趣被扭曲，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)的作文空洞無(wú)物、語(yǔ)言枯燥，內(nèi)容假大空，寫(xiě)作技巧就是套用、模寫(xiě)、抄寫(xiě)。

2.學(xué)生在用字、組句、敘述方面存在的問(wèn)題

在小學(xué)高年級(jí)作文中，有些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度輕慢又不懂學(xué)習(xí)方法的學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字；也有的學(xué)生由于缺乏閱讀、缺乏詞匯積累，知識(shí)面狹窄，寫(xiě)作文時(shí)詞不達(dá)意、陳詞濫調(diào)、缺乏創(chuàng)新。作文的實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把生活中的事件完整、形象的加以敘述，并表達(dá)自己的真情實(shí)感。而應(yīng)試教育模式下的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文，往往出現(xiàn)由于用詞不當(dāng)、重復(fù)啰嗦或者缺字少詞造成的語(yǔ)句不通順問(wèn)題；而且在敘述過(guò)程中空洞平淡、缺乏具體內(nèi)容而且敘述不完整，條理不清楚。

二、提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)質(zhì)量的具體對(duì)策

1.閱讀活動(dòng)為小學(xué)生寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)是閱讀，首先是書(shū)本課文的閱讀，通過(guò)課文閱讀、分析段意和作者寫(xiě)作意圖，及文章主題，可以鍛煉學(xué)生初步寫(xiě)作的思路，可以進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。同時(shí)在閱讀過(guò)程中可以積累大量詞匯、語(yǔ)句，為學(xué)生自己的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。其次是課外閱讀，通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、小小報(bào)刊室等活動(dòng)形式，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們圍坐一起，選擇的讀書(shū)內(nèi)容和形式都相對(duì)自由些。小學(xué)階段主要是童話(huà)和寓言這樣適合孩子們的課外讀物?？梢宰寣W(xué)生在讀書(shū)會(huì)上把童話(huà)和寓言故事先講給同學(xué)們聽(tīng)，也可以讓同學(xué)們分角色扮演故事中的人物，比如故事小紅帽中的外婆、大灰狼、小紅帽，小學(xué)生能夠在故事情節(jié)中體會(huì)人物內(nèi)心，提高辨別真善、丑惡的能力。在講賣(mài)火柴的小女孩時(shí)，可以把故事的結(jié)尾讓同學(xué)發(fā)揮想象，每個(gè)人想出不同的結(jié)局。通過(guò)名著的閱讀體會(huì)作者情感，把平常的文字巧妙的疊加形成奇妙的文字故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的向往。第三，還可以把同學(xué)間優(yōu)秀的作文給大家閱讀，促進(jìn)同學(xué)的閱讀進(jìn)取心。

2.用表演形式激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作的興趣

為激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作情緒，老師可以在舉辦故事會(huì)時(shí)讓學(xué)生分角色扮演故事中的人物，例如，講到漁夫和金魚(yú)的故事，可以選同學(xué)飾演漁夫、漁夫的老太婆、和小金魚(yú)，通過(guò)漁夫的樸實(shí)善良襯托老太婆的貪婪丑惡，及小金魚(yú)知恩圖報(bào)的感情，讓學(xué)生寫(xiě)出自己在扮演過(guò)程的心情、動(dòng)作、語(yǔ)言及感受，這樣即活躍課堂氣氛，又鍛煉寫(xiě)作能力。例如我們?cè)诮o學(xué)生講解《早發(fā)白帝城》詩(shī)歌時(shí)，可以運(yùn)用多媒體圖像、聲音動(dòng)畫(huà)的效果，制作動(dòng)態(tài)早晨陽(yáng)光明媚照耀白帝城，詩(shī)人乘船離去的動(dòng)態(tài)畫(huà)卷，并伴有猿聲啼叫的音響，伴隨飽滿(mǎn)情緒朗誦詩(shī)歌，與畫(huà)面配合出現(xiàn)，學(xué)生猶如身臨其境。而情緒高漲自然理解并記憶詩(shī)句，體會(huì)祖國(guó)山河的壯美和詩(shī)人熱愛(ài)自然和祖國(guó)的情懷。從而加深對(duì)景物描寫(xiě)的印象。老師一句畫(huà)面提出問(wèn)題，畫(huà)中地點(diǎn)、時(shí)間是什么？這樣學(xué)生帶著問(wèn)題配合圖畫(huà)內(nèi)容開(kāi)始朗讀古詩(shī)，自然容易理解怎樣敘述文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，為自己將來(lái)寫(xiě)作文做好鋪墊。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。

3.小學(xué)生寫(xiě)作與生活緊密相連

寫(xiě)作要以生活為素材，只有豐富小學(xué)生的生活內(nèi)容，豐富情感體驗(yàn)才能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。學(xué)校在組織學(xué)生掃雪活動(dòng)、交友活動(dòng)中都可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察、寫(xiě)作的訓(xùn)練。善于觀察生活，常常動(dòng)筆練習(xí)才是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵。寫(xiě)作就是把讀書(shū)讀到的內(nèi)容、用眼睛看到的生活中的事情、還有能夠說(shuō)出的話(huà)題以及人們內(nèi)心的所思所想用筆記錄下來(lái)的過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)簡(jiǎn)短的日記，記錄一天當(dāng)中的某件事情，可以寫(xiě)周記記錄自己的心情，可以自己編故事寫(xiě)兒歌表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，這些都是練習(xí)寫(xiě)作的有效途徑。例如，學(xué)校組織掃雪活動(dòng)，在活動(dòng)中有的班級(jí)有家長(zhǎng)來(lái)幫助，老師把學(xué)生分成小組，幾個(gè)人負(fù)責(zé)掃雪，幾個(gè)人負(fù)責(zé)抬雪倒雪，在勞動(dòng)過(guò)程中誰(shuí)表現(xiàn)積極，誰(shuí)摔倒等趣事都是學(xué)生親身經(jīng)歷的素材，都可以在做文文中用自己的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，自然形成文章。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)閱讀為學(xué)生寫(xiě)作積累素材，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，接觸生活的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生觀察、思維、創(chuàng)新的能力。通過(guò)各種活動(dòng)豐富學(xué)生的生活內(nèi)容和內(nèi)心情感，使學(xué)生寫(xiě)作文不再是冥思可想式，學(xué)生學(xué)會(huì)布局謀篇，自由用文字?jǐn)⑹龈信d趣的人和事，用文字自由抒發(fā)對(duì)生活的心靈之約。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸凱捷.為有源頭活水來(lái)——淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)[J].語(yǔ)文天地（理論綜合），2013（09）.

作者簡(jiǎn)介：

石宗進(jìn)（1965.04—），男，民族：苗族；籍貫：貴州省銅仁市人；學(xué)歷：大專(zhuān)；職稱(chēng)：小學(xué)一級(jí)教師。