陳建勝

摘 要：隨著科學技術的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。能否在合作中讓學生體驗人與人合作的歡樂，共享成功的喜悅；在合作中建立責任感與良好的競爭心態(tài)；在合作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，施展自己的各種才華。學生能否把個人利益視為團體利益，為團隊而努力奮進，成為符合新時代需要的人才。因此，培養(yǎng)學生團結、協(xié)作的群體合作精神顯得尤為重要。

關鍵詞：合作學習；小組合作；小學語文

作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，合作學習已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中。盡管如此，合作學習的開展往往走偏或流于形式，現行的合作學習仍存在著如下問題：當教師提出問題后，由于活動要求不夠具體、細致或是學生沒有認真傾聽合作的要求，就匆忙地展開活動，導致學習目標無達成，雖然場面很熱烈，結果卻是“蜻蜓點水”；另外，在進行合作學習前，沒有給予學生一個獨立思考的空間，在沒有形成自己的觀點前就進行合作、探討，致使學生在合作中感到措手不及，合作變得毫無意義；在合作學習中，學習能力強的學生往往“獨領風騷”“一枝獨秀”，而學習能力弱的學生只能做“旁觀者”，或是不會傾聽，在一旁做點其他的事情，根本體現不出“合作”的意義和有效性。

針對上述情況，下文談談提高合作學習的實效的措施。

一、有利于培養(yǎng)學生的社會適應性

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。之所以說它有利于培養(yǎng)學生的社會適應性就是因為：

1.創(chuàng)造了學生認識、交流、了解，增進友誼的機會合作學習的經歷與競爭的、個人化的學習以及傳統(tǒng)的教學相比會大大促進學生間的友誼。無論學生間第一印象和態(tài)度如何，合作學習的學生比競爭或個人學習和學生發(fā)展建立更多的彼此承諾關懷。在合作學習中，學生學會了把自我融于群體之中。小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動，使自己感到難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。

2.培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見。在問卷調查的前后對比中發(fā)現：學生在愿意與人合作動機，在合作中幫助他人提高的動機，尤其是學生仔細傾聽他人發(fā)言程度上都有較為明顯的提高。這充分顯示了合作學習對學生的思維品質有良好的促進作用。

二、有利于提高學生學習的正確率

在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。

小組合作學習，可使思考后結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，去尋找問題的答案，激發(fā)了學習興趣；使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機。這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現。

三、讓學生的思維得到進一步發(fā)展

1.合作交流，激發(fā)思維的開放性。運用小組合作進行開放性交流，更有利于學生表達觀點，發(fā)揮想像，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。在學習《多有趣的地方》一課時，可對學生的作業(yè)作如下設計：

如果我們的教室要設立生物角，請你先設計一張圖紙并作介紹說明。

如果你是生物角管理員，你將怎樣管理？說一說你的工作設想，并寫下來。

以上作業(yè)均以四人小小組為單位2選1合作完成。學生在小組內先自行分工：有抄寫員、有小畫手、有設計員、有總策劃者，全員參與討論。結果展示的作品出乎我的預想，有些組設計的生物角甚至成了一個生物園，他們企盼在這樣的生物園教室里上課；有些小組在工作設想中對生物角的管理進行了長期的規(guī)劃，他們在管理人員的安排上也作了周密的、細致的工作時間表。學生對這種合作的方式能如此積極地投入，這種敢想善思的精神境界已超出了交流的目的。

2.合作評價，培養(yǎng)思維的批判性課堂教學中，教師要經常以學生的學習作出評價，以使學生了解自己的情況，及時改正錯誤。如果教師把評價的主動權交給學生，主他們展開互評，不僅有利于培養(yǎng)學生思維的批判性，而且還利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。然而，怎樣才能真正發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢呢？我們運用時必須做到：

（1）正確發(fā)揮合作過程中教師的指導作用合作學習以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師在安排學習之前，應使學生明確學習的目的和要求；在學生學習中，教師也要參與其中，了解情況并給予適當的點撥；在匯報學習成果時，教師更要對學生的回答作出明確的判斷，以便幫助學生加深認識。

（2）合作與競爭相結合合作學習是小組成員在同一時間內，針對同一內容進行的學習活動。通過合作學習，學生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個體之間存在著差異，對同一問題的思維水平必然有高有低。如果教師一概而論，同一標準，統(tǒng)一要求，勢必挫傷優(yōu)等生的積極性，而后進生則顯得力不從心。因此，在合作學習共同要求的同時，要鼓勵學生發(fā)表不同的意見，提出新的想法。這樣，才能發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢，真正實現共同學習，共同提高的目的。