晉宗華

中圖分類號(hào)：G845 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在當(dāng)今時(shí)代下越來越多的受到年輕人的青睞，尤其是一些高校的學(xué)生，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的普及以及普修課的大范圍開展，為他們學(xué)習(xí)網(wǎng)球提供了一系列優(yōu)越的條件。但在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了很多問題。本文主要從高校網(wǎng)球教學(xué)過程的特征入手分析，由點(diǎn)及面，由深入淺的有針對(duì)性的去優(yōu)化網(wǎng)球教學(xué)過程，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中更好的去接受偏向于社會(huì)化以及有利于終身體育形成的教學(xué)內(nèi)容。使教學(xué)環(huán)境與教學(xué)效果得到明顯的提升，從而在技術(shù)和綜合能力上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)球運(yùn)動(dòng) 高校 教學(xué)過程

一、高校網(wǎng)球教學(xué)過程的特征

（一）復(fù)雜性與重復(fù)性

首先從學(xué)生層面來看，從零基礎(chǔ)到二人能夠?qū)饋硎且粋€(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)自身存在的難度加上初學(xué)學(xué)生對(duì)并不熟悉的網(wǎng)球的接受過程，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)好網(wǎng)球并不簡(jiǎn)單，然而對(duì)教師來說也無疑是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程。因?yàn)榫W(wǎng)球?qū)τ趯W(xué)生腳步的靈活性要求很高，但是步伐的移動(dòng)又和對(duì)來球的預(yù)判緊密相連，教師單純的語(yǔ)言描述與動(dòng)作示范不能代替學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的進(jìn)一步掌握，因此教師需要尋找更加行之有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的技術(shù)水平；

教學(xué)過程本身的周期性特點(diǎn)讓網(wǎng)球教學(xué)增添了重復(fù)的特性，對(duì)高校網(wǎng)球普修學(xué)生來說，學(xué)好正反手以及發(fā)球技術(shù)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可能在教學(xué)過程當(dāng)中課程內(nèi)容的設(shè)置更多的是正手反手以及發(fā)球的多球循環(huán)重復(fù)練習(xí)，因?yàn)榫W(wǎng)球的單個(gè)技術(shù)的掌握需要長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)練習(xí)的積累，這種重復(fù)性可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興致大大降低。

（二）合作性與競(jìng)爭(zhēng)性

在網(wǎng)球教學(xué)過程當(dāng)中會(huì)頻繁性的需要師生之間以及學(xué)生之間的合作，師生之間的合作性體現(xiàn)在學(xué)生幫助教師做示范以及課上教師和學(xué)生的良好配合以達(dá)到教學(xué)效果等，在課堂上，良好的合作關(guān)系對(duì)促進(jìn)師生之間的情感以及學(xué)生的進(jìn)步有很大的幫助。學(xué)生之間的合作性主要體現(xiàn)在練習(xí)過程當(dāng)中，比如一人打球一人喂球，兩人之間的對(duì)拉球等，在教學(xué)過程中教師需要仔細(xì)觀察二人搭檔之間合作的是否有效率，是否默契，技術(shù)水平是否相當(dāng)，因?yàn)檎n堂上很容易出現(xiàn)學(xué)生之間分歧比較大以及性格不合的現(xiàn)象，所以在開課之后的前幾節(jié)課內(nèi)，盡量幫學(xué)生選好適合自己的“合作伙伴”。

有合作當(dāng)然也會(huì)存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，當(dāng)學(xué)生大致掌握了正手反手技術(shù)動(dòng)作之后，不論是在課上練球的對(duì)比還是在一些小比賽中的勝負(fù)都關(guān)乎著學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性，而這種競(jìng)爭(zhēng)性是一把雙刃劍，有的學(xué)生在比賽中愈挫愈勇，正視自己的不足之處，虛心向他人請(qǐng)教，于是進(jìn)步的特別快，也存在一部分學(xué)生由于個(gè)人心理，技戰(zhàn)術(shù)的欠缺等各方面的因素可能在比賽過程中發(fā)揮失常，自信心會(huì)受到打擊，產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致后邊學(xué)習(xí)過程中積極性大大減退，因此在教學(xué)過程中教師合理的運(yùn)用這種競(jìng)爭(zhēng)性在一定層面上會(huì)對(duì)學(xué)生形成一定的保護(hù)作用。

二、網(wǎng)球教學(xué)過程的改革策略

（一）“小家庭”模式教學(xué)過程

在新授課之前，整個(gè)教學(xué)過程統(tǒng)一采用分組的教學(xué)模式，由單純的二人一組轉(zhuǎn)變?yōu)樗娜艘唤M，這四人通過自己組合就成為了教師在教學(xué)過程中的一個(gè)個(gè)“小家庭”，成員之間共同進(jìn)步，遇到困難互相幫助，共同解決。玩的特點(diǎn)就是要從這一個(gè)個(gè)的“小家庭”入手，傳統(tǒng)教學(xué)過程教師的教與學(xué)生的學(xué)當(dāng)然是不能分離的，但是要想讓課堂充滿凝聚力與吸引力，首先需要學(xué)生有一種不甘落后的態(tài)度，刻苦訓(xùn)練的決心以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，當(dāng)小家庭與另外的小家庭去PK時(shí)必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種無名的小壓力，促使他們積極的去學(xué)習(xí)，而教師也在無形當(dāng)中為課堂效率作出了貢獻(xiàn)。

用學(xué)習(xí)網(wǎng)球正手擊球?yàn)槔齺碓敿?xì)介紹一下“小家庭”模式，當(dāng)教師講解完動(dòng)作之后，四人一片場(chǎng)地開始練習(xí)，沒有固定的二人搭配。教師講完具體的動(dòng)作后，四人一組開始練習(xí)，然后課的結(jié)束部分進(jìn)行小競(jìng)賽，看哪一組的擊球質(zhì)量更高，動(dòng)作更準(zhǔn)確，最后由教師和另外的小家庭進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記入學(xué)期末的考核成績(jī)。

（二）課程具體化，分類化

將每一個(gè)星期的課具體到取名字上，比如周一的游戲課，周三的競(jìng)賽課，周五的步法課等，當(dāng)然這是與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的，教師會(huì)提前將下一節(jié)的課堂內(nèi)容告知各個(gè)小家庭組長(zhǎng)，然后每個(gè)小組員充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，結(jié)合課上即將學(xué)的內(nèi)容以及技術(shù)去組織充滿趣味性的游戲，競(jìng)賽等，每一組的設(shè)計(jì)都會(huì)在整個(gè)教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，當(dāng)他們自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容在課上真正的得到檢驗(yàn)取得成功并得到教師的肯定時(shí)，這種收獲是無可厚非的。

（三）對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)技能傳授方面的培訓(xùn)

教師是“人類靈魂的工程師”，要想優(yōu)化教學(xué)過程，對(duì)教師的培訓(xùn)是至關(guān)重要的，首先教師有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)需要什么樣的人才要有宏觀的把握，積極地在課堂上展現(xiàn)自己，而學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一，可行的教學(xué)策略培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行“快易網(wǎng)球”教學(xué)的培訓(xùn)，一是對(duì)教師自身技能的要求，二是對(duì)教師的教學(xué)方法有進(jìn)一步的創(chuàng)新，提高教師各方面的綜合素質(zhì)；教師作為一種專門的職業(yè)，有異于其他職業(yè)的特殊行為方式，即從教的人要具有教師角色意識(shí)，而師范生由學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變，需經(jīng)過教師角色認(rèn)知，教師角色認(rèn)同和教師角色實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段，因此，學(xué)校要對(duì)教師根據(jù)這三個(gè)階段針對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的提高進(jìn)行一系列培訓(xùn)，預(yù)防教師自身素質(zhì)的欠缺。

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