陳劍強(qiáng)

摘 要：提煉濃縮知識(shí)、培養(yǎng)記憶技巧、設(shè)計(jì)問題層次，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)減負(fù)增效的有效手段，也是強(qiáng)化課堂中學(xué)生主體地位的有效手段。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 減負(fù)教學(xué) 有效手段

新課程改革背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)已是大勢(shì)所趨，學(xué)生主體教學(xué)也成為時(shí)代潮流，但高考試題對(duì)識(shí)記能力的考查并未因此弱化。如何在能力培養(yǎng)、學(xué)生主體、知識(shí)識(shí)記三者中尋求一種平衡？筆者認(rèn)為，“減負(fù)教學(xué)”或許就是突破口。

一、提煉濃縮知識(shí)，減輕學(xué)生知識(shí)負(fù)擔(dān)

刪繁就簡(jiǎn)，提煉濃縮知識(shí)是“減負(fù)教學(xué)”的基本前提。剔除課堂知識(shí)冗余，緊湊主干知識(shí)邏輯，既利于學(xué)生理解知識(shí)，又節(jié)省時(shí)間，有利于提高課堂教學(xué)有效性。

那么如何刪繁就簡(jiǎn)、提煉主干知識(shí)呢？下面舉例說明。人教版高中歷史必修一中《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》共三目，一是“從金田起義到定都天京”，介紹太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)展原因及經(jīng)過；二是“《天朝田畝制度》和《資政新篇》”，介紹太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)兩個(gè)綱領(lǐng)文件；三是“從天京事變到天京陷落”，介紹太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)衰落及評(píng)價(jià)。從邏輯結(jié)構(gòu)看，第二目設(shè)置有些問題，《天朝田畝制度》屬太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)展原因之一，應(yīng)放入第一目太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)展原因中，而《資政新篇》是后期發(fā)展資本主義不切實(shí)際的產(chǎn)物，可放入太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)中。在備課過程中，筆者對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，只設(shè)置二目，一是“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)展及原因”，二是“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)衰落及評(píng)價(jià)”，這樣既理順了邏輯，又達(dá)到減負(fù)目的。

教材對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)意義表述為“沉重打擊清王朝的腐朽統(tǒng)治，同時(shí)也打擊了外國(guó)侵略者”，在課堂上，筆者將其表述為“雙打”，即打擊清政府統(tǒng)治和打擊列強(qiáng)侵略，并指出近代所有民主革命都有這一意義。再如，教材對(duì)《天朝田畝制度》內(nèi)容表述為：“根據(jù)‘凡天下田，天下人同耕和‘無處不均勻的原則，不論男女，按人口和年齡平均分配土地。根據(jù)‘天下人人不受私，物物歸上主的原則，規(guī)定每戶留足口糧，其余產(chǎn)品歸國(guó)庫的分配原則。他們?cè)噲D在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，建立一個(gè)‘有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖的理想社會(huì)。”在備課過程中，筆者初步把它簡(jiǎn)化為“平分土地、平分產(chǎn)品、建立‘四有二無社會(huì)”，此后又進(jìn)一步把它簡(jiǎn)化為“二分一社”，這樣四個(gè)字就概括了一整段內(nèi)容。

二、培養(yǎng)記憶技巧，減輕學(xué)生識(shí)記負(fù)擔(dān)

不拘一格培養(yǎng)學(xué)生記憶技巧是“減負(fù)教學(xué)”的重要途徑。歷史學(xué)科的特點(diǎn)，決定了識(shí)記不僅是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，亦是能力培養(yǎng)的重要基石，故識(shí)記是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最重負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)歷史課堂不滿多源于此。教師不僅要讓學(xué)生了解史實(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史實(shí)的記憶技巧。

諧音形象記憶法可減輕學(xué)生時(shí)間記憶負(fù)擔(dān)。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)有三個(gè)重要時(shí)間：1851年運(yùn)動(dòng)興起，1856年運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)折，1864年運(yùn)動(dòng)失敗。我們可先把時(shí)間簡(jiǎn)化處理為1851—56—64；再進(jìn)行諧音處理，1851諧音為18般武藝（51的諧音），舞柳（56的諧音），柳死（64的諧音）；第三步進(jìn)行形象處理，讓學(xué)生想象太平天國(guó)領(lǐng)袖洪秀全有十八般武藝，最擅長(zhǎng)舞柳樹，結(jié)果把柳樹舞死了；第四步諧音還原，根據(jù)“洪秀全18般武藝，舞柳柳死”，回憶出1851—1856—1864三個(gè)年代。實(shí)踐證明，通過這一記憶法，學(xué)生幾年都不會(huì)忘記太平天國(guó)三個(gè)時(shí)間。

地圖形象記憶法可減輕學(xué)生事件記憶負(fù)擔(dān)。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)有八個(gè)經(jīng)過，分別是金田起義、永安建制、定都天京、北伐、西征、天京突圍戰(zhàn)、天京變亂、天京陷落。我們可先把事件簡(jiǎn)化處理為三點(diǎn)（金田、永安、天京）、三線（北伐、西征、突圍）、二衰（變亂、陷落）；第二步空間記憶，展示《太平天國(guó)前期形勢(shì)圖》，讓學(xué)生找出這八件事的空間位置；第三步形象記憶，讓學(xué)生想象自己就是太平天國(guó)領(lǐng)袖洪秀全，帶領(lǐng)太平軍沿著地圖路線通過三點(diǎn)，打過三線，最終兩衰；第四步默畫，組織學(xué)生默畫地圖中的八個(gè)經(jīng)過。實(shí)踐證明，通過這一記憶法，學(xué)生能輕松記住八個(gè)經(jīng)過且記憶持久。

三、問題層次設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生思維負(fù)擔(dān)

循序漸進(jìn)，問題層次設(shè)計(jì)是“減負(fù)教學(xué)”的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力貧乏和對(duì)老師頑固性依賴成為制約其發(fā)展的兩大瓶頸；對(duì)教師而言，根深蒂固的“灌填”角色轉(zhuǎn)換困難重重。

問題層次設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生自主思考。面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貧乏，教師問題難度設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及能力水平分層進(jìn)行。我們?cè)O(shè)計(jì)問題時(shí)必須注意坡度遞進(jìn)，在講到天京變亂發(fā)生原因時(shí)，筆者設(shè)計(jì)第一個(gè)問題是：“天京變亂出現(xiàn)的直接原因是什么？”當(dāng)學(xué)生討論出“領(lǐng)導(dǎo)腐朽爭(zhēng)權(quán)奪利”后，緊接著提出第二個(gè)問題：“太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)為何會(huì)爭(zhēng)權(quán)奪利？”這一問難度較大，需要教師設(shè)置鋪墊，討論過程中筆者及時(shí)提示：“從農(nóng)民經(jīng)濟(jì)地位角度分析，農(nóng)民為何會(huì)爭(zhēng)權(quán)奪利？”學(xué)生討論得出：農(nóng)民由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，爭(zhēng)奪利益是出于生存需要的本能。緊接著再提出第三個(gè)問題：“概括農(nóng)民階級(jí)的局限性。”通過層層設(shè)問，把一個(gè)高難度問題降解為學(xué)生力所能及的問題，從而達(dá)到通過思維減負(fù)進(jìn)而培育思維能力的目的。

問題層次設(shè)計(jì)倒逼教師轉(zhuǎn)換角色。教師在課堂上不再是知識(shí)的輸出者，而且是知識(shí)的導(dǎo)出者。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“金田起義時(shí)，太平天國(guó)一萬余人；攻占武昌時(shí)，太平天國(guó)十五萬人；定都天京時(shí)，太平天國(guó)五十萬人。為何太平天國(guó)在革命過程中會(huì)迅速壯大？”由講到問，完成了教師由知識(shí)輸出者向知識(shí)導(dǎo)出者的轉(zhuǎn)變。問題并沒有因此結(jié)束，這道題可從客觀原因和主觀原因兩個(gè)角度分析，在分組討論中，學(xué)生思維能不能進(jìn)入教師期待的兩個(gè)角度，如果進(jìn)不了這兩個(gè)角度，教師怎么辦？如果學(xué)生思維比這兩個(gè)角度更開闊，教師怎么辦？學(xué)生進(jìn)不了教師期待的角度，教師必須再準(zhǔn)備問題誘其深入。這兩個(gè)角度筆者又準(zhǔn)備了兩個(gè)提示性問題：“太平軍在起義途中不斷有農(nóng)民加入，這些農(nóng)民為何冒著生命危險(xiǎn)丟家棄子加入太平天國(guó)？”“農(nóng)民為何要加入太平天國(guó)，為何不可自己另行起義？”學(xué)生經(jīng)過思考容易得出“官逼民反，不起義無法生存”“太平天國(guó)的革命主張具有強(qiáng)大吸引力”，這就進(jìn)入了教師期待的兩個(gè)角度了。如果學(xué)生角度比教師預(yù)想角度更開闊，那就更是意外之喜了。

四、課堂形式多樣，減輕學(xué)生聽課負(fù)擔(dān)

課堂形式多樣是“減負(fù)教學(xué)”的關(guān)鍵手段。心理學(xué)表明，課堂上的被動(dòng)地位是學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞低效的根源，主體參與性是學(xué)生獲取知識(shí)和學(xué)生能力成長(zhǎng)的核心要素，也是新課程革命的兩大支柱。強(qiáng)化學(xué)生主體地位任務(wù)緊迫，“學(xué)生主體”革命任重道遠(yuǎn)。

課堂被動(dòng)地位導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞低效。在一支粉筆教學(xué)的“人灌”時(shí)代，筆者深感課堂氣氛的壓抑與無奈，即使最聽話最認(rèn)真的學(xué)生，課堂上都會(huì)滿臉疲憊。筆者曾多次表揚(yáng)在鼻子下涂清涼油防止打瞌睡的學(xué)生，現(xiàn)在想來異常慚愧不安。多媒體教學(xué)出現(xiàn)后，曾出現(xiàn)一段“電灌”時(shí)期，多媒體教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)豐富一些，但最初骨子里還是“填鴨式”教學(xué)，雖然學(xué)生參與性得到一些提高，但主體地位無從談起。

課堂形式多樣是減輕學(xué)生聽課疲勞的有效途徑。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)形式多樣的課堂有本能的喜好，如合作討論、演講表演、教具制作等。這些形式能充分展現(xiàn)學(xué)生主體參與性，有效消除聽課疲勞。在提問太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興起的三點(diǎn)（金田起義、永安建制、定都天京）為何重要時(shí)，筆者要求學(xué)生分組討論，然后選派代表發(fā)言。在記憶太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)八個(gè)經(jīng)過時(shí)，筆者要求學(xué)生設(shè)計(jì)表演話劇《假如我是洪秀全》，課后學(xué)生都非常興奮，印象深刻。

（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波