饒廣榮

小學科學主要是培養(yǎng)小學生學習能力的一門學科，如觀察能力、腦與手的配合能力以及反思、探究等能力，對促進小學生的全面發(fā)展起著重要作用。但就目前小學科學教學的現(xiàn)狀來看，仍舊存在著一系列問題，導致小學科學教學的質(zhì)量不高。為此，我們必須采取措施，促進科學教育工作的順利開展與教學效果的有效提高。

一、創(chuàng)設課堂情境，調(diào)動學生操作興趣

以往大部分小學教師多認為知識理論教學才是教學目標的重點，從而忽略了小學生動手能力的培養(yǎng)；也有的教師認為，小學科學屬于副科，沒有數(shù)學、語文等科目重要，因此沒必要花時間讓學生動手實踐。這些錯誤認知只會導致學生積極性慢慢被消磨光，并越來越不喜歡上科學課，即使教師在講臺上講解得再好，同樣提不起學生的興趣。另外，還有一種情況，就是有些教師對科學這門課程投入了大量的時間，卻依舊得不到理想的效果，而他們也不會反思自身的教學方式，長此以往便導致了科學這門課程的教學質(zhì)量漸漸下滑。

一般情況下，小學生對新事物的新鮮感常常處于一時興起的狀態(tài)，為此，小學科學教師應主動為學生創(chuàng)設情境，并通過一項項有趣的實驗提起學生的操作興趣，從而使其保持對科學的熱情。以“放大鏡”教學為例，教師可以事先準備好幾把放大鏡，若是有條件，可以盡可能讓學生人手一把，并先讓學生用肉眼觀察教科書或報紙上的字，然后再利用放大鏡反復觀察幾遍，也可以讓學生以這樣的方式多觀察其他事物，最后讓學生說說有什么不一樣；或者教師可以鼓勵學生為大家演示一下放大鏡的正確使用方法等。這樣一來，不僅有意識地為學生創(chuàng)設了課堂情境，還激發(fā)了學生動手操作的興趣。

二、巧設實驗問題，激發(fā)學生探索欲

在傳統(tǒng)的科學教學過程中，教師總是自己動手實驗給學生們看，而并沒有讓他們參與到實驗操作的過程中，導致小學生的動手能力越來越差。對于小學生而言，在剛開始接觸新事物的時候，腦子里總是充滿了各種“為什么”，而這種現(xiàn)象就是人們常說的好奇心。好奇心是促使小學生對新事物進行探究的基礎條件，因此，教師必須通過各種合理的方式吸引學生的注意力，并巧妙設計出合理的問題疑惑，激發(fā)學生對科學的探索欲，然后再為學生提供動手實驗的機會。另外，假設與猜想的提出可以幫助學生明確科學探索的具體方向，為此，教師可以針對某種現(xiàn)象，引導學生學會利用自身以往的知識經(jīng)驗提出猜想與假設，同時，教師還需大膽放手讓學生自己動手進行試驗，從而增加學生的參與性，并通過實踐收獲更多的科學知識。

以“使沉在水里的物體浮起來”教學為例，教師可以讓學生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，說出哪些物體是可以浮在水面的，哪些物體是不能浮在水平的，為什么？學生會說紙張、樹枝可以浮在水面，因為它們都太輕了；石頭、鐵會不能浮在水面，因為它們太重了。隨后教師再問：“那么橡皮泥可不可以浮在水面呢？”進而引出本章節(jié)的實驗主題，然后，讓學生進行試驗，得出橡皮泥沉到水底的結(jié)論。接著教師再問：“怎么樣才能讓它浮起來呢？”然后給學生幾項選擇，如在水里加鹽或?qū)⑾鹌つ嗄蟪尚〈脑煨偷?，再讓學生進行試驗，從而讓學生得到兩種方法都可以讓橡皮泥浮于水面的結(jié)論，然后教師再與學生一起探討其中的原理。這樣一來，不僅可以讓學生開動腦筋，積極思考，還能勾起其好奇心，積極動手操作實驗。

三、明確操作目的，促使實驗操作規(guī)范化

小學生的主觀能動性較差，自我控制的意識也不強，致使其集中注意力的時間較短，進而使小學生在進行科學實驗的過程中忘記主要任務的現(xiàn)象頻現(xiàn)。再加上小學生比較愛玩，不遵守課堂紀律，也不認真按照實驗的流程進行操作，只是一味地拿著實驗工具玩自己的。為此，教師必須充分發(fā)揮主導作用，明確實驗操作的主要目的，規(guī)范操作流程，并加強科學實驗操作的指導，讓學生既“玩得盡興”，也能在玩的過程中探究到問題的原理與答案。

以“自制熱氣球”教學為例，這個章節(jié)需要教師將學生合理分組，再將相關的材料與工具發(fā)放到每一組，然后教師需要強調(diào)課堂紀律，明確本次試驗的任務，并在講臺上將實驗演示給學生看，并讓學生盡量記住操作的流程，遵守操作時的注意事項（如使用酒精時需要謹慎小心等），待演示完畢，學生自己操作；在學生小組合作操作的過程中，教師應及時給予正確指導。若在操作后，仍有的小組“熱氣球”沒有升起來，教師應引導學生思考自己到底哪一步出錯了，然后鼓勵小組再重新做一次實驗，并認真指導學生的操作，直到學生實驗成功。這樣一來，不僅讓學生明白自己該做什么、注意什么、怎么做才能成功等，還讓學生明白遵守操作流程的重要性。

總之，為促進小學科學教學效果的提高，教師應主動對自己的教學模式進行反思，重視學生動手操作能力的培養(yǎng)，合理創(chuàng)設科學課堂情境，充分調(diào)動學生動手操作的興趣，并巧妙設計實驗問題疑惑，激發(fā)學生對科學的探索欲等，同時還需在實驗操作的過程中，激發(fā)學生主觀能動性，明確實驗操作目的，促使科學實驗操作規(guī)范化。只有如此，才能促進科學教育工作的順利開展，并獲得理想的科學教學效果。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)實驗小學）

責任編輯：胡波波