馬春燕

[摘要]高三復(fù)習(xí)難免枯燥，尤其二輪復(fù)習(xí)，很容易給學(xué)生“炒冷飯”的感覺。為了在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和突破，二輪復(fù)習(xí)時(shí)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)尤為重要。二輪復(fù)習(xí)可從發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，這樣既給復(fù)習(xí)帶來(lái)了新意和生氣，又有助于學(xué)生發(fā)展對(duì)其終身有用的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]二輪復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng)；高三化學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）20007403

高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、覆蓋面廣，且一輪復(fù)習(xí)意在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，所以學(xué)生能力并沒有在一輪復(fù)習(xí)中得到顯著提高。面對(duì)以“能力立意”為主的江蘇高考，

如何

在二輪復(fù)習(xí)中提高學(xué)生能力是教師應(yīng)重點(diǎn)研究的課題。

根據(jù)對(duì)學(xué)生高三下學(xué)期化學(xué)期初考的分析和反思，現(xiàn)將學(xué)生經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)后在化學(xué)學(xué)習(xí)上依然存在的問題羅列在表1中。由表可見，學(xué)生遇到有機(jī)同分異構(gòu)體的書寫、溶液中離子濃度關(guān)系的辨別、無(wú)機(jī)化工流程分析這類高層次題目時(shí)，往往會(huì)“潰不成軍”。因此，二輪復(fù)習(xí)除了要查漏補(bǔ)缺，更要提高學(xué)生的能力。

吳星教授在《高中化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建視角》一文中指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涉及文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、個(gè)體自我發(fā)展領(lǐng)域和社會(huì)參與互動(dòng)領(lǐng)域，反映了個(gè)體與自我、社會(huì)和文化的關(guān)系。[1]化學(xué)學(xué)科以其特有的學(xué)科特色，如宏微結(jié)合、平衡思想、實(shí)驗(yàn)探究等，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著特殊的貢獻(xiàn)。為了在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我在教學(xué)中進(jìn)行了以下的嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值追求方向

化學(xué)科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。然而，化學(xué)知識(shí)和技術(shù)如果掌握在別有用心的人的手里，帶給人類的將是各種災(zāi)難。引導(dǎo)學(xué)生把自己掌握的化學(xué)技術(shù)和原理用于提高人類生存和生活的質(zhì)量，這是一種心懷大善的人文情懷，也是文化價(jià)值追求的方向。

“物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用”是高考化學(xué)必考的知識(shí)點(diǎn)，這類知識(shí)點(diǎn)意在考查學(xué)生對(duì)化學(xué)常識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)真實(shí)的、有用的化學(xué)，指引學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活實(shí)際和科學(xué)研究中的簡(jiǎn)單化學(xué)問題，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

【例1】化學(xué)在生產(chǎn)和日常生活中有著重要的應(yīng)用。下列說法不正確的是（）。

A.MgO的熔點(diǎn)很高，可制作耐高溫材料

B.二氧化硫具有殺菌作用，故紅酒中含有極微量的二氧化硫，也可用二氧化硫漂白銀耳

C.氫氧化鋁具有弱堿性，可用于治療胃酸過多

D.石英砂可生產(chǎn)硅，可用于計(jì)算機(jī)芯片

解析：MgO熔點(diǎn)很高，可用作耐高溫材料和阻燃材料，減少火災(zāi)事故的發(fā)生，A選項(xiàng)正確。紅葡萄酒中加入二氧化硫，主要起殺菌和防氧化的作用。喝紅酒時(shí)人們習(xí)慣搖晃酒杯，除了讓紅酒的香氣揮發(fā)出來(lái)之外，也能讓二氧化硫揮發(fā)出來(lái)，這是一個(gè)“排毒”過程。但二氧化硫有毒，不可以用來(lái)漂白銀耳、蘑菇等食品，

B選項(xiàng)錯(cuò)誤。

像氫氧化鋁這樣的弱堿性物質(zhì)，可以中和鹽酸，同時(shí)不會(huì)灼傷胃黏膜，

C選項(xiàng)正確。

通常有“從沙灘（二氧化硅）到用戶（半導(dǎo)體芯片硅）”的說法，故D選項(xiàng)正確。

該題雖然簡(jiǎn)單，題目攜帶的信息卻非常豐富，從化工生產(chǎn)到品質(zhì)生活，從醫(yī)療衛(wèi)生到信息傳遞。教師講題時(shí)不要拘泥于化學(xué)客觀事實(shí)，而應(yīng)從化學(xué)知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)服務(wù)于人類的功能，領(lǐng)會(huì)到這種服務(wù)必須以安全為前提，還要兼顧可持續(xù)性。以這種帶有溫度和情感的方式講評(píng)，可引導(dǎo)學(xué)生

追求

正確的文化價(jià)值導(dǎo)向。

二、發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

近年來(lái)，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，微信、支付寶等電子支付方式的覆蓋，地鐵、充電樁在中小城市的普及，電子導(dǎo)航、探頭攝像的星羅棋布，提示人們信息大爆炸的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。面對(duì)雨后春筍般的新生事物，人們需要接受新事物的意愿和能力。在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，可使學(xué)生一生受用。

有機(jī)合成和流程綜合題一直是學(xué)生得分率較低的題目。究其原因，并不是學(xué)生有機(jī)化學(xué)部分學(xué)得不夠好，而是有機(jī)物種類繁多，有機(jī)反應(yīng)繁雜，實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中的有機(jī)合成無(wú)論是反應(yīng)物和生成物的結(jié)構(gòu)式，還是反應(yīng)所需要的催化劑和條件，都比書本上介紹的最基本的有機(jī)反應(yīng)要復(fù)雜。更關(guān)鍵的是，題目中的有機(jī)合成流程從頭至尾都以化學(xué)式呈現(xiàn)，幾乎沒有中文解釋，這對(duì)于習(xí)慣用母語(yǔ)思考的高中生來(lái)說，幾近于失去了思考的載體。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生給每一個(gè)步驟配以簡(jiǎn)潔明了的“中文說明書”，學(xué)生就有了思考的載體，并以此建構(gòu)連貫的思維流程?！爸形恼f明書”的信息主要包括斷鍵、成鍵的位置，基團(tuán)或官能團(tuán)的轉(zhuǎn)變，反應(yīng)的類型或反應(yīng)的目的。

【例2】有機(jī)物H是合成抗心律失常藥物“決奈達(dá)隆”的一種中間體，可通過以下方法合成：

【題目要求】請(qǐng)以甲苯和（CH3CO）2O為原料制備，寫出制備的合成路線流程圖。

已知：

1.苯胺（）易被氧化。

解析：從甲苯到目標(biāo)產(chǎn)物，需要將甲基氧化為羧基（利用題給信息就可以實(shí)現(xiàn)），還需要在鄰位引入氨基（由引入的硝基還原而來(lái)），再將氨基?；?。為了確保在鄰位引入基團(tuán)，就要考慮先氧化甲基，還是先引入硝基。

有機(jī)題經(jīng)過這樣分析之后，每一步反應(yīng)的目的一清二楚。無(wú)是學(xué)生在試卷上遇到有機(jī)合成題，還是在以后的生產(chǎn)或研究過程中查閱文獻(xiàn)資料，都可以用這種“中文說明書”（表2）的方式對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性的解釋，把外界的信息轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)，然后對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行

再加工

和自我消化，這是構(gòu)建式的學(xué)習(xí)，可有效發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

三、發(fā)展學(xué)生理性思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

“溶液中離子濃度大小的比較”和“有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫”這兩類題型，是高中化學(xué)的難點(diǎn)，也是區(qū)分度很大的題型。學(xué)生審題之后，往往會(huì)因?yàn)闆]有正確的思維模式，或缺乏分析能力，或條理性不強(qiáng)，導(dǎo)致無(wú)從下手。有的學(xué)生即使嘗試著用掌握的化學(xué)原理去分析，但缺少理性分析，導(dǎo)致花了時(shí)間，卻沒能正確解題，進(jìn)而漸漸對(duì)這類題型敬而遠(yuǎn)之。

學(xué)生的這種狀態(tài)是值得研究和亟待改變的。教師應(yīng)加強(qiáng)解題訓(xùn)練，幫助學(xué)生厘清解題思路，建立思維模型，提高學(xué)生成功解題的成就感，發(fā)展學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

【例3】25℃時(shí)，用0.0500mol·L-1H2C2O4（二元弱酸）溶液滴定25.00mL0.1000mol·L-1NaOH溶液，所得滴定曲線如下圖。請(qǐng)判斷下列說法是否正確。

1.點(diǎn)①所示溶液中：c（H+）+c（H2C2O4）+c（HC2O-4）=c（OH-）。

2.點(diǎn)③所示溶液中：c（Na+）>c（HC2O-4）>c（H2C2O4）>c（C2O2-4）。

解析：1.錯(cuò)誤。在點(diǎn)①狀態(tài)下，H2C2O4和NaOH恰好完全反應(yīng)生成正鹽Na2C2O4，Na2C2O4完全電離成Na+和C2O2-4，C2O2-4經(jīng)兩步水解生成H2C2O4和HC2O-4，H2O電離生成H+和OH-。溶液中的質(zhì)子守恒，應(yīng)為c（H+）+2c（H2C2O4）+c（HC2O-4）=c（OH-）。

2.錯(cuò)誤。在點(diǎn)③狀態(tài)下，H2C2O4過量，反應(yīng)后的溶液中存在H2C2O4和Na2C2O4兩種溶質(zhì)且物質(zhì)的量相等。Na2C2O4完全電離成Na+和C2O2-4，C2O2-4經(jīng)兩步水解生成H2C2O4和HC2O-4，H2O電離生成H+和OH-，溶液中微粒種類和點(diǎn)①狀態(tài)相同。由圖中pH小于7可知，電離程度大于水解程度，故c（C2O2-4）>c（H2C2O4）。

在復(fù)習(xí)中，我與學(xué)生通過多次練習(xí)與分析，為這類題建立了如下思維模型：

1.根據(jù)溶液混合之后發(fā)生的反應(yīng)，分析溶液中溶質(zhì)的成分。

2.根據(jù)電離、電離平衡、水解平衡正確分析溶液中微粒的組成。

3.根據(jù)三個(gè)守恒式進(jìn)行等量變化。

4.根據(jù)電離和水解的競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)結(jié)果綜合考慮離子濃度大小關(guān)系。

又如，同分異構(gòu)體的書寫，如果沒有清晰的思路和思維模型，會(huì)導(dǎo)致很多錯(cuò)誤的發(fā)生，可能是寫少或者寫多碳原子，也可能是不飽和度不一致（氫原子數(shù)偏多或偏少），或者官能團(tuán)不符合題意，還可能是基團(tuán)位置不正確。為了降低錯(cuò)誤率，師生共同總結(jié)思維模型并加以試驗(yàn)，使學(xué)生在解題過程中領(lǐng)悟到“有條理的思維可以使思路清晰”，體會(huì)到“抓住關(guān)鍵點(diǎn)可以簡(jiǎn)化題目”。當(dāng)學(xué)生成功寫出同分異構(gòu)體時(shí)會(huì)獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

有機(jī)物同分異構(gòu)體書寫的思維模型：

1.分析有機(jī)物分子式中C、N、O等關(guān)鍵原子的個(gè)數(shù)和不飽和度。（不必花時(shí)間去數(shù)有機(jī)物的H原子數(shù)，體現(xiàn)了思維的簡(jiǎn)潔性）

2.根據(jù)題給信息確定有機(jī)物中必須存在的官能團(tuán)。（思維的再現(xiàn)性）

3.分析剩余原子組成的基團(tuán)的可能性。（思維的發(fā)散性）

4.試著按不同的位置、順序組合基團(tuán)。（思維的條理性）

5.根據(jù)題給信息（比如核磁共振氫譜中峰的個(gè)數(shù)）驗(yàn)證結(jié)構(gòu)是否正確。（思維的嚴(yán)密性）

在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，我和學(xué)生的溝通內(nèi)容不再局限于化學(xué)知識(shí)本身，而是延伸到審美、思維、批判、價(jià)值取向、創(chuàng)新等多個(gè)領(lǐng)域。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)二輪復(fù)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣與熱情，而且在提高學(xué)生能力的同時(shí)，有助于學(xué)生發(fā)展對(duì)其終身有用的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的育人功能。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]吳俊明，楊健.對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的再思考——兼議學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成[J].化學(xué)教學(xué)，2017（3）.

（責(zé)任編輯羅艷）