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[摘要]現(xiàn)代信息技術有其獨特的優(yōu)勢，將其運用于化學教學可以使難以講清的化學概念、化學規(guī)律的形成過程和生產(chǎn)生活中的實際問題等清楚地展示出來，有助于學生理解，但也存在明顯的不足，尤其將其運用于某些實驗教學時有較多弊端，因此要辯證地看待信息技術在化學教學中的運用。

[關鍵詞]信息技術；利與弊；化學教學

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）20005802

一、信息技術在化學教學中的優(yōu)勢

信息技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以引起學生的興趣和注意，能夠有效提高化學教學質(zhì)量，是現(xiàn)代教育的一個重要發(fā)展趨勢，用它來輔助化學教學，能使教者得心應手，學者輕松高效。

1.信息技術在模擬微觀粒子變化方面具有優(yōu)越性

對于化學中復雜的微觀世界，用傳統(tǒng)的教學手段很難使學生很好地去理解和掌握，而借助多媒體課件，可以模擬微觀世界的化學反應和現(xiàn)象，變抽象為具體，使教學更加形象、直觀，使學生能夠直觀地認識微觀粒子的運動，從而對化學變化的本質(zhì)一目了然。

例如，在原電池原理和電解池原理的教學中，為幫助學生形象地理解陰陽離子移動的微觀解釋，可利用Flash軟件制作動畫；在晶體結(jié)構和有機物結(jié)構的教學中，可利用3Dmax軟件制作三維動畫，讓學生清楚明了地觀察各微粒之間的相對位置關系和空間構型。這樣充分利用信息技術的優(yōu)點，形象真實地再現(xiàn)、生動地模擬演示，學生對化學微觀世界的理解就順利多了。

2.信息技術在模擬危險性實驗、用時長的實驗和錯誤操作方面具有優(yōu)越性

中學化學實驗教學中，有一些反應劇烈的、有毒且會污染環(huán)境的、容易因錯誤操作導致安全事故的實驗，可以通過多媒體課件中的動畫、視頻等手段來輔助教學。

例如，

稀釋

濃H2SO4時錯誤地將水倒入濃H2SO4中；加熱時不規(guī)范的操作會引發(fā)倒吸而造成試管破裂；點燃可燃性氣體時不檢驗純度；等等。相關錯誤操作的后果都是不能用實驗來演示的，但可以通過動畫模擬來彌補。遇到可能會發(fā)生危險的實驗，如可燃性氣體的暴鳴實驗，學生會產(chǎn)生恐懼心理而影響對現(xiàn)象的觀察；還有一些有機實驗用時較長或者實驗現(xiàn)象不明顯，如乙酸乙酯的制備實驗，課堂上演示時教學效果不理想，影響課堂教學容量和教學質(zhì)量。所有這些都可以通過動畫模

擬得到解決，讓學生直觀、生動、形象地了解相關知識，加深學生對知識的理解，同時提高學生的學習興趣。

3.信息技術在拓展教與學的時間和空間方面具有優(yōu)越性

運用信息技術輔助化學教學。這樣，在時間和空間上突破了傳統(tǒng)教學的局限性，使化學教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，教與學在時間與空間上得到延伸和擴展。

例如，教師可將自己的教案和課件發(fā)布在校園網(wǎng)或中學教學網(wǎng)站上，供學生在課余時間查尋和使用，給學生的預習和復習提供了良好的課外學習環(huán)境。尤其在休息日和假期，還可以建立師生微信圈，隨時隨地實現(xiàn)師生互動交流，便于學生向教師提問和請教，讓更多的學生參與討論或者借鑒他人在某些問題上的見解，這樣使得教育教學活動得到有效拓展與延伸。另外，還可鼓勵有條件的學生在網(wǎng)上接受其他化學教師的遠程教學。學生的學習不再受限于傳統(tǒng)教學的時間和空間，學生也因此學到更多、更新的知識。

4.信息技術在創(chuàng)設教學情境方面具有優(yōu)越性

教學情境是課堂教學設計的重要組成部分，心理學指出教學情境是學習發(fā)生的必然要素。課堂教學中能否給學生創(chuàng)設良好的教學情境以激發(fā)學生的學習動機是能否達到教學效果的關鍵。設計一個與教學內(nèi)容密切相關的教學情境，對于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力是相當重要的。在化學教學中，單憑教師的語言描述有時是達不到預期效果的。此時借助信息技術，采取合理的方式，運用多媒體創(chuàng)設出模擬的教學情境必然會事半功倍。

例如，在講述化學反應速率時，播放爆炸、溶洞的形成、鐵橋生銹等慢反應的視頻；講述硫氮化合物性質(zhì)時，播放關于霧霾、酸雨等污染環(huán)境的視頻；講述金屬及其化合物時，播放2008年中國奧運焰火等相關視頻。由此可見，信息技術在創(chuàng)設生動活潑的教學情境方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。

產(chǎn)物，方程式不配平；（4）對離子方程式中哪些可以改寫成離子、哪些不能改寫并不清楚。除此之外，電極反應式的書寫問題就更多了，在此不再一一列舉。

走訪調(diào)查得知，學困生認為“化學用語又多又難，和外語一樣叫人頭疼”；學習程度較好的學生說：“化學用語并不難，只是會常常寫錯。”學習方式上大多數(shù)學生采用死記硬背的方式，年級越低、成績越差更是如此。雖然知道死記硬背不是好方法，但由于知識儲存不夠和整合知識的能力缺乏而別無他法，故只能采用死記硬背的學習方法。學習較好的學生在化學用語中經(jīng)驗運用和經(jīng)驗改造方面比學習弱者略勝一籌。

通過與教師訪談發(fā)現(xiàn)，在教授化學用語這部分內(nèi)容時，大部分教師按照教材的知識結(jié)構進行授課，

以字面記憶為基礎，

強調(diào)背誦與書寫，不重視化學用語與微觀粒子的聯(lián)系。尤其是在化學用語學習的初期，只強調(diào)識記、讀寫，缺乏教學策略，方法單一。

綜上所述，學生對化學用語知識的掌握水平整體偏低，優(yōu)等生和學困生對化學用語的掌握程度差異較大，經(jīng)驗運用和經(jīng)驗改造能力存在明顯差異。學生對化學用語的理解深度與遷移運用能力普遍都不高。部分教師則過高估計學生的記憶能力和理解能力，對化學用語集中突擊教學、主次不分，教學效果欠佳。

四、化學用語有效教學策略

化學用語是理解化學、解決化學問題的基礎，直接關系到學生能否學好化學。針對以上調(diào)查的結(jié)果并結(jié)合教學實際，找到有效的解決策略已刻不容緩。筆者綜合自己的研究分析并結(jié)合經(jīng)驗教師的訪談，提出

如下

化學用語的教學策略。

1.分析學情，階段落實

初中化學用語的學習是高中化學用語進一步學習的基石，因此，高中化學教師要熟知初中化學的教學方式。高中伊始，學生的基礎參差不齊，對化學用語的掌握也不盡相同。教師若對化學用語的教學要求過急，不分析學情，往往會適得其反。高中化學一開始展現(xiàn)在學生面前的是許多從未見過的實驗，使學生對化學學習的興趣一下子達到前所未有的高度，學生對豐富多彩的化學世界充滿向往。在教師的不斷引導下，學生的興趣和好奇心被充分激發(fā)，幾乎所有學生都具有很高的學習積極性和主動性，對化學學習充滿信心。隨后進行化學用語的學習，與實驗教學相比，化學用語內(nèi)容枯燥，那些僅靠直覺興趣和好奇心為動力的學生的學習積極性一落千丈。再加上需要記憶的知識較多，元素符號還沒有記住，化學式又來了，接著又出現(xiàn)了化學方程式，大量的符號像第二外語一樣，壓抑了學生的認知興趣。這樣，一部分學生的學習積極性在進入高一不久就被打壓下去了，從而挫傷了學生學習化學用語的積極性。這樣的學生往往表現(xiàn)出的是基本化學用語知識方面的匱乏，常常寫錯化學符號。這使得高一化學教學大受阻礙，學生明顯感到學習吃力，教師感到教學費勁。因此，高一入學初期，教師不要急于上高中化學的內(nèi)容，應該留一段時間復習初中化學知識，并充分了解學情，制訂周密的教學計劃，把各階段的化學用語分段分層次落實，尤其是化學式、化學方程式等內(nèi)容，為學生今后更好地學習化學打下堅實基礎。

2.培養(yǎng)興趣，層層遞進

在高中化學教學中要培養(yǎng)和發(fā)展學生用化學用語進行思維的能力，這就要求教師把規(guī)律教給學生，利用實驗和生動活潑的教學形式激發(fā)學生學習化學用語的興趣。只有充分鞏固學生的認知興趣，把學生的興趣引向揭露事物的組成、結(jié)構、性質(zhì)、變化的因果關系，引向教學目的和任務，興趣才能趨于穩(wěn)定。有了濃厚的學習興趣才會有學習的動力，學好化學用語就有了可能。因此，在高中化學用語的起步教學中要結(jié)合較為容易理解的原子結(jié)構知識進行學習；通過原子結(jié)構的學習，發(fā)展對化合價的理解記憶；通過化合價規(guī)則，掌握化學式的書寫原則和方法；進而讓學生掌握化學方程式的書寫原則和方法；再結(jié)合探究實驗確定各符號的意義，加深學生對相關概念、原則、定律、規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生演繹推理的能力，發(fā)展學生的理解識記能力，進而達到學好化學用語的目的。

3.聯(lián)系實際，教法多樣

化學用語本身不是單獨存在的，也不是毫無實際意義的，化學用語與實際應用之間相互依存、相互聯(lián)系，因此學習化學用語時要結(jié)合實際。教師的教學方法也要靈活多樣，教學策略要豐富多彩，如新問題教學法、強化記憶教學法、聯(lián)系生活教學法、“宏觀-微觀-符號”三重表征教學法、化整為零教學法、“諧音、口訣記憶”教學法、類比教學法、信息加工建構模型教學法、歷史情境教學法、圖示教學法等。平時還要教導學生注重細節(jié)，及時歸納總結(jié)，找出規(guī)律，快速規(guī)范書寫，一旦發(fā)現(xiàn)書寫錯誤，及時糾正。

總之，高中化學用語的教學中，教師的教學方法要靈活多樣，既要講清楚，又要讓學生反復練習，還要想辦法提高學生學習的興趣。學生要在理解其含義的基礎上去記憶，在規(guī)范化書寫的過程中去識別，在具體應用中去鞏固，只有這樣，才能把化學用語掌握好。

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（責任編輯羅艷）