摘要：通過混齡區(qū)域活動，教師運(yùn)用大帶小，大促小的指導(dǎo)方法，在混齡建構(gòu)區(qū)培養(yǎng)大小的自律意識自律是一種自覺自主負(fù)責(zé)的行為，體現(xiàn)一種主體性。能夠共同游戲是幼兒社會性發(fā)展的重大進(jìn)步。它意味著幼兒的目標(biāo)意識、合作意識、溝通能力、自我控制和調(diào)節(jié)能力都有了一定程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混齡；區(qū)域游戲；指導(dǎo)策略

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域中就明確指出"幼兒的社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1.模仿2.同話3.強(qiáng)化4.體驗。在教育建議中也指出"幼兒園組織活動時，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有多機(jī)會參加不同群體的活動"。

幼兒園開展了混齡區(qū)域游戲的課程，有利于幼兒人格和社會性主動發(fā)展的幼兒教育管理模式。"大帶小""大中小混齡"的活動為幼兒提供了社會角色體驗的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，由哥哥姐姐來引導(dǎo)弟弟妹妹，避免了單一呆板的說教形式。而哥哥姐姐的從家里的"獨(dú)生子女"瞬即也有了角色的轉(zhuǎn)化，更加能結(jié)合具體情景，學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。

通過混齡區(qū)域活動，結(jié)合《指南》中的社會學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)，將幼兒社會性發(fā)展設(shè)置在自主的區(qū)域活動的大背景下進(jìn)行。取得了混齡幼兒社會性的雙贏發(fā)展。

一、結(jié)合幼兒社會學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)域混齡活動

（一）在混齡體育活動中優(yōu)化大小互動質(zhì)量其主要形式是共同參與自由晨間活動和不同類型的體育區(qū)域活動。它是一個非常值得挖掘的能有效促進(jìn)大帶小互動的機(jī)會。

（二）在混齡建構(gòu)區(qū)培養(yǎng)大小的自律意識自律是一種自覺自主負(fù)責(zé)的行為，體現(xiàn)一種主體性。有積極自我意識的兒童會出于自尊活保護(hù)良好形象的需要而主動去做"應(yīng)該做"的事。

在混齡建構(gòu)活動開展之初，經(jīng)常聽到大哥哥、大姐姐們焦慮的聲音："你不要動。""不要搗亂了好不好。"有些還對弟弟妹妹發(fā)火了。磊磊是個喜歡拚拼搭搭的小朋友，由于好動、自律能力差，在建構(gòu)區(qū)玩時，經(jīng)常去破壞別人的"成果"成了哥哥們頭疼的人物，但是這天由于他拼飛機(jī)造型，由于手勁比較小，有個圈圈始終沒有塞進(jìn)去。一旁大班的浩浩，輕輕地拿過圈圈，對準(zhǔn)塞好。在哥哥的幫助下，他成功地完成了一臺"超音速光年飛機(jī)。他很開心地開著"飛機(jī)"跑了兩圈。之后每當(dāng)浩浩搭積木，他就成了小幫手，幫他拿東西，總是跟著哥哥問："是怎么搭的呀？"哥哥也開始對他敞開接納的胸懷，輕聲細(xì)語地布置給他一些任務(wù)。一段時間下來，磊磊和同伴的合作明顯增多，破壞搗亂行為減少了很多，有時還學(xué)著哥哥的樣對自己的同伴說："我?guī)湍闩?，你看我…?大班孩子逐漸學(xué)會遷就弟弟妹妹，并為他們提供適當(dāng)?shù)膸椭?；弟弟妹妹在觀察、模仿哥哥姐姐的創(chuàng)意建構(gòu)中，逐漸學(xué)會了自我約束。

活動后，建構(gòu)區(qū)的展示和分類整理都是那么井井有條。

（三）在混齡表演區(qū)中，幼兒在自由操作學(xué)習(xí)材料的過程中，也要求不同年齡的幼兒之間充分交往，能有效地發(fā)展大小班幼兒的交往合作能力。

在混齡區(qū)域表演區(qū)活動中，表演的主題是情景表演《三只小豬》，大組的婕婕是表演區(qū)的被推選為本次的小組長，在表演前，小組長要組員進(jìn)行角色的分工，婕婕說：“今天我們表演的是三只小豬的情景表演，在情景中有五個角色，分別有豬媽媽、大灰狼、豬老大、豬老二和豬老三，那誰想當(dāng)豬媽媽的舉手，不一會角色分工就完成了，婕婕請所有的小演員插好自己的角色任務(wù)卡后，宣布今天的彩排正式開始，豬媽媽對三只小豬說：“你們都長大了，要獨(dú)立生活了，每人自己去蓋一間房子吧，小豬們說好的，于是小豬們都各自來到了在自己的房子，婕婕看見他們都站到那里不動，便說：“你們開始蓋房子啊，小豬們還是一動不動地站在那里，接著婕婕根據(jù)每間房子的特點(diǎn)創(chuàng)編了一些動作就在每間房子的前面比劃起來，小豬們一下子就明白了，模仿著婕婕的動作，房子能快就蓋好了，婕婕看房子蓋好了就說：“三只小豬的房子都蓋好了，這時，大灰狼來了，她轉(zhuǎn)過頭來一看扮演大灰狼的小組幼兒坐在凳子里一動不動，婕婕走了過去蹲下拉牽著弟弟手說：“姐姐和你一起扮演大灰狼好吧，小組的幼兒聽了連忙點(diǎn)點(diǎn)頭，姐姐走在前面扮演著兇狠的狼，一搖一擺的走到稻草房前，弟弟跟在張牙舞爪地跟在姐姐后面學(xué)著扮演大灰狼的樣子，兩人一起走到了稻草房前用低沉地說：“小豬小豬快開門，我要進(jìn)去。就這樣姐姐認(rèn)真地指導(dǎo)著弟弟，弟弟耐心地學(xué)著姐姐的樣子，彩排結(jié)束了。婕婕組織了所有的演員進(jìn)行了評價，在評價中婕婕表揚(yáng)了弟弟認(rèn)真學(xué)習(xí)的品質(zhì)并相信弟弟會做得更好。正式表演開始了，弟弟把大灰狼的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，獲得了所有小演員的表揚(yáng)，從此以后弟弟愛上了表演大灰狼的角色。”

能夠共同游戲是幼兒社會性發(fā)展的重大進(jìn)步。它意味著幼兒的目標(biāo)意識、合作意識、溝通能力、自我控制和調(diào)節(jié)能力都有了一定程度的發(fā)展。大班的孩子在體驗到被尊重的同時，產(chǎn)生自我價值感，進(jìn)而形成自尊自信。小班孩子很快形成了初步的規(guī)則意識、合作意識和社會責(zé)任意識，完成了自己所能完成的最好的"社會任務(wù)"二、個體差異，分層指導(dǎo)混齡活動通常是小組或個別活動。因此，教師有更多的機(jī)會觀察了解幼兒，并對不同水平的幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)，有利于促進(jìn)每個幼兒在原有水平上的提高。同時能增加教師與幼兒的直接接觸的機(jī)會，使幼兒能更多地感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象。因此教師要善于觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，或向幼兒提出有效的建議。

二、角色扮演，教師參與

教師要積極參與混齡活動中去，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠?。適時、機(jī)智地引導(dǎo)游戲的進(jìn)程，協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系，不可用"你必須這樣做"等命令式、控制式的語言，抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計劃、有步驟、有目的地進(jìn)行（當(dāng)然隨機(jī)指導(dǎo)很重要），并注意活動常規(guī)、語言交往、知識技能、創(chuàng)造性和堅持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

作者簡介：徐德英（1985.10）女，民族：漢，籍貫：廣東順德，職務(wù)：班主任，職稱：幼兒園二級，學(xué)歷：本科，單位：廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園。endprint