王詠雪

摘要：在我國(guó)中職學(xué)校承擔(dān)著直接為社會(huì)輸送具有專業(yè)技術(shù)性的的一線勞動(dòng)者，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的建設(shè)具有相當(dāng)重要的作用，因此，中職學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)一直以來(lái)都是學(xué)校建設(shè)的首要任務(wù)。本文主要針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析來(lái)探討其培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，希望對(duì)讀者有所啟發(fā)，對(duì)我國(guó)中職學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)能起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；轉(zhuǎn)崗教師；培訓(xùn)模式

一、中職學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)概述

（一）中職學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師的概念

一直以來(lái)我國(guó)的中職學(xué)校的老師都分為兩類，一是骨干教師一是轉(zhuǎn)崗教師，而所謂的轉(zhuǎn)崗教師是指在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校里的非專業(yè)技術(shù)類的文化課教師需要向職業(yè)技術(shù)類教師轉(zhuǎn)型。之所以存在這種需要轉(zhuǎn)型的轉(zhuǎn)崗教師是因?yàn)槲覈?guó)的中職學(xué)校一般是由多所不同學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育部門的指示或命令合并而來(lái)，一些文化課教師難以勝任職業(yè)技術(shù)類教育，因此需要轉(zhuǎn)型，這也就促成了中職學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的產(chǎn)生。

（二）中職轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的必要性分析

中職學(xué)校的轉(zhuǎn)崗教師由于需要在職業(yè)技術(shù)類教育中繼續(xù)深造以適應(yīng)中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育的需要，因此必須對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。轉(zhuǎn)崗教師一般都是文化課教師，他們由于在之前的學(xué)校擁有正式的編制，進(jìn)入到新的教學(xué)環(huán)境中面對(duì)需要學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生，他們首先需要在自身素質(zhì)上有所提高。

二、當(dāng)前中職轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)前，我國(guó)不少中職學(xué)校對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)往往只停留在簡(jiǎn)單執(zhí)行上級(jí)教育主管部門的命令和要求，對(duì)于學(xué)校實(shí)際情況不加考慮，上級(jí)給的培訓(xùn)指標(biāo)不足的情況下不能夠主動(dòng)要求增加指標(biāo)以對(duì)全校需要進(jìn)行培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師爭(zhēng)取到機(jī)會(huì)。同時(shí)，這類培訓(xùn)往往也是千篇一律的，地區(qū)不同類別的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程和內(nèi)容驚人地相似，培訓(xùn)后的考核等也不能夠做到科學(xué)嚴(yán)密，整個(gè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，這種培訓(xùn)結(jié)束后取得證書(shū)的轉(zhuǎn)崗教師往往依然難以勝任職業(yè)技術(shù)類教育，這也是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任。

（二）培訓(xùn)流于形式

流于形式是指中職學(xué)校在轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)上往往只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付上級(jí)差事，培訓(xùn)的課程設(shè)置以及培訓(xùn)考核結(jié)業(yè)往往比較隨意，并沒(méi)有能夠達(dá)到培訓(xùn)的目的。尤其是在某些地區(qū)的不少中職學(xué)校聯(lián)合起來(lái)對(duì)文化課教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)“集中突擊”“快速拿證”，有的培訓(xùn)甚至?xí)霈F(xiàn)周一開(kāi)班典禮周五結(jié)業(yè)考試的情況，簡(jiǎn)單進(jìn)行所謂的技術(shù)教育培訓(xùn)，只為了讓轉(zhuǎn)崗教師能夠拿到所謂的“資格證書(shū)”。

（三）跟蹤管理機(jī)制不健全

無(wú)論是缺乏系統(tǒng)性還是流于形式，培訓(xùn)都難以達(dá)到使轉(zhuǎn)崗教師具備職業(yè)技術(shù)類教育資格，而對(duì)于正規(guī)培訓(xùn)結(jié)束取得資格證書(shū)的教師的后期跟蹤管理也是缺失的，基本上對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)而言都是“一證在手終生無(wú)憂”，這是極其不負(fù)責(zé)任的。因?yàn)?，轉(zhuǎn)崗教師往往都不是在上學(xué)階段受到專業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的，縱使經(jīng)過(guò)了轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)也是“半路出家”，其教育教學(xué)水平依然與骨干教師存在較大的差別，有些教師也會(huì)出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，因此，后期的跟蹤管理就十分有必要。具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)合格上崗后教育教學(xué)質(zhì)量的考核或者定期重新考試的考察制度要建立健全起來(lái)。

三、中職轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)模式的探討與實(shí)踐分析

當(dāng)前我國(guó)中職轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)經(jīng)過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐和探索，筆者總結(jié)分析認(rèn)為有以下兩種比較成熟的模式：

（一）整班式培訓(xùn)

整班式培訓(xùn)是指在開(kāi)班培訓(xùn)之前將本次擬參加培訓(xùn)的中職轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行編班，對(duì)不同技術(shù)類別教育的轉(zhuǎn)崗教師分開(kāi)進(jìn)行集中的大班制教學(xué)培訓(xùn)的一種模式。任何事物都具有正反兩個(gè)方面的特征，整班式培訓(xùn)同樣存在著長(zhǎng)處和不足：

（1）整班式培訓(xùn)模式的長(zhǎng)處。 一是整班式培訓(xùn)可以在短時(shí)間內(nèi)集中更的轉(zhuǎn)崗教師來(lái)接受培訓(xùn)，這樣可以節(jié)省更多的培訓(xùn)資源，面對(duì)大量需要接受培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師規(guī)模這種培訓(xùn)模式是首選；二是整班式培訓(xùn)集中起來(lái)的轉(zhuǎn)崗教師之間的學(xué)習(xí)溝通交流將會(huì)在很大程度上提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，加之教師本身的職業(yè)特性，他們?cè)趨⒓优嘤?xùn)課程時(shí)能夠更加從容地理解和應(yīng)對(duì)，好的學(xué)習(xí)方法也會(huì)使他們的培訓(xùn)“事半功倍”。

（2）整班式培訓(xùn)的不足。 一是整班式培訓(xùn)容易形成“大鍋飯”局面，會(huì)有部分接受能力相對(duì)較弱的轉(zhuǎn)崗教師“渾水摸魚(yú)”“得過(guò)且過(guò)”，不利于培訓(xùn)的質(zhì)量和效率；二是整班式培訓(xùn)參與授課的教師數(shù)量有限，這也就意味著能夠傳授的知識(shí)量有限，不利于整體素質(zhì)的提高；三是整班式培訓(xùn)模式的時(shí)間集中且有限，沒(méi)有辦法對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和解讀。

（二）導(dǎo)師式培訓(xùn)

所謂導(dǎo)師式培訓(xùn)是借鑒我國(guó)現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)的教學(xué)模式而來(lái)的，一般這種培訓(xùn)模式集中在本校進(jìn)行，具體來(lái)說(shuō)就是根據(jù)上級(jí)的統(tǒng)一安排或者本校實(shí)際情況自行決定對(duì)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的文化課教師進(jìn)行分組，一般按照不同的技術(shù)專業(yè)類別分為2-5人一個(gè)小組在骨干教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)工作，這樣既保證了學(xué)校的正常教學(xué)同時(shí)也讓轉(zhuǎn)崗教師能夠參與到骨干教師的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高自己的職業(yè)技術(shù)教育的水平。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于節(jié)約了教學(xué)時(shí)間保證了本校的正常教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)也可以在實(shí)踐中對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)達(dá)到意想不到的效果。然而，這種模式同樣存在著培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，能夠參加接受培訓(xùn)的教師數(shù)量有限，而且對(duì)于中職學(xué)校的骨干教師來(lái)說(shuō)其正常的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重，再給他們委派這種培訓(xùn)任務(wù)無(wú)疑會(huì)影響到他們的正常教學(xué)工作，嚴(yán)重時(shí)也會(huì)影響到他們的情緒，這也不利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高。此外骨干教師和轉(zhuǎn)崗教師同屬一個(gè)學(xué)校，相互之間的這種培訓(xùn)關(guān)系也容易影響到同事之間的和諧關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，無(wú)論是何種模式下的中職學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)都會(huì)存在這樣那樣地不足，我們要在具體的實(shí)踐中不斷更新培訓(xùn)模式和手段，保證轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)真正出成績(jī)出效果，從而確保中職學(xué)校在職業(yè)技術(shù)類人才的培養(yǎng)上有所作為，這既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任也是盡到學(xué)校的基本社會(huì)責(zé)任。

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