施月芝

摘 要：現(xiàn)代詩歌的教學可以啟發(fā)學生的心智，豐富學生的人生內(nèi)涵，還能培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛詩歌的情懷。文章從指導朗讀、培養(yǎng)語感，分析意象、感知情感，結(jié)合畫面、感悟內(nèi)涵幾方面，就低段學生現(xiàn)代詩歌教學的方法進行研究。

關鍵詞：小學語文；低段學生；詩歌教學；體會

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0067-01

現(xiàn)代詩也叫白話詩，和古典詩歌不同的是打破了舊體詩的格律，形式相對比較自由，在表達方式方面多使用意象和修辭，用來展現(xiàn)作者的思想情感。對于低年級學生來說，朗朗上口的現(xiàn)代詩能激發(fā)他們的學習興趣，但是由于他們的理解能力有限，所以對于詩歌的意象、情感、內(nèi)涵等方面很難深入理解。教師要根據(jù)學生的年齡特點設計相關的教學策略，促使學生感受到現(xiàn)代詩歌的美妙。

一、指導朗讀，培養(yǎng)語感

語感指的是直接快速感受語言的能力，是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，低年級學生初次接觸現(xiàn)代詩歌，對于現(xiàn)代詩歌語言的理解和體會不夠深刻，缺乏一定語感。教師可以從指導學生朗讀入手，培養(yǎng)他們的語感。有感情地朗讀現(xiàn)代詩歌，能夠提高學生的審美情操，讓他們體會到詩歌的節(jié)奏美?！端l(xiāng)歌》是一首富有情韻的現(xiàn)代詩，分成三個小節(jié)，分別描寫了水鄉(xiāng)水多、船多、歌多，贊美了水鄉(xiāng)的美景，描繪了水鄉(xiāng)人民富足而幸福的生活。誦讀這首詩歌不僅能讓學生感受到明麗秀美的水鄉(xiāng)風光，更能讓他們體會到詩歌的音韻美。這首詩歌的韻律美首先體現(xiàn)在參差的詩句上：“水鄉(xiāng)什么多？水多。千條渠，萬條河，池塘一個連一個”，將短句夾雜在長句中間，給詩歌增添了靈動感，在誦讀的時候如同水流波動一般。其次，《水鄉(xiāng)歌》的韻律感還體現(xiàn)在重復運用的詩句上，這首詩分成三個小節(jié)，每一個小節(jié)都以“水鄉(xiāng)什么多”開頭，給人循環(huán)往復的感覺，增添了詩歌的韻律感。第三，《水鄉(xiāng)歌》的押韻較為自由，并不拘泥于一韻到底，而是使用“uo、e、o”等音較為相近的韻母作為每一句的尾字，既體現(xiàn)了韻律美，又給人不拘一格的自由感。教師在授課的時候可以讓學生反復誦讀這首詩歌，用抑揚頓挫的語調(diào)體現(xiàn)出水流動的感覺，體會《水鄉(xiāng)歌》所展現(xiàn)的江南美景。指導學生朗讀現(xiàn)代詩不僅能讓學生掌握詩歌中字詞的正確讀音，更能讓他們掌握詩歌節(jié)奏，感受詩歌意蘊，從熟讀過渡到背誦，為進一步感悟詩歌內(nèi)涵奠定基礎。

二、分析意象，感知情感

不少精彩的現(xiàn)代詩都運用意象來體現(xiàn)情感，展現(xiàn)哲思，然而學生對這種含蓄的表現(xiàn)形式知之甚少，很難和作者產(chǎn)生共鳴，感受到作者心中的世界。語文課程標準提出，在語文教學中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因此，教師要從分析意象入手，促使學生感受詩歌，體驗詩歌的情感，理解詩歌的內(nèi)容。欣賞《讓我們蕩起雙槳》時教師要將教學的重點放在詩歌意境、情感的欣賞上，引導學生從紅墻、綠樹等意象中感受到生活的美好，體會到人物內(nèi)心深處的幸福感。教師在指導學生學習的時候，可以用循序漸進的提問引導學生深入閱讀。“這首詩歌寫了小朋友在北海公園暢游的情景，大家說一說他們在游玩的時候都看到了怎樣的情景？”學生回答：“他們看到了湖面、白塔、綠樹、紅墻?！苯處熇^續(xù)提問：“這樣的景物給人什么感覺？”學生回答：“這樣的景物色彩鮮明，讓人感到十分美麗。”教師啟發(fā)：“其實，大自然的美景不只是這些，作者只是用這些意象來指代自己看到的美景。”教師指導學生閱讀：“紅領巾迎著太陽，陽光灑在海面上”，并提出：“詩歌在這里運用了紅領巾、太陽、陽光等意象，大家分析一下這些意象指代什么呢？”在這樣的分析中，學生對于意象有了初步了解。意象具有含蓄內(nèi)斂之美，如果能夠感知意象所代表的情味，學生的理解能力、閱讀能力就能有所提高。組織學生圍繞詩歌意象進行討論，既能讓他們體會意象，又能提高他們的口語表達能力。

三、結(jié)合畫面，感悟內(nèi)涵

學生想象力豐富，要促使學生理解現(xiàn)代詩歌之美，教師可以采用創(chuàng)設情境的方式，給學生展示和詩歌內(nèi)容有關的圖片，激發(fā)他們的想象力，讓他們結(jié)合畫面內(nèi)容來體會詩歌的內(nèi)涵。在學習《鄉(xiāng)下孩子》的時候，教師可以采用詩畫結(jié)合的方式，給學生展示和詩歌內(nèi)容相符的繪畫。畫面上繪有一片原野，有一個小朋友嘴里含著草葉，正在捕捉蝴蝶。這幅圖正好和《鄉(xiāng)下孩子》這首詩歌的第二節(jié)內(nèi)容相符，學生在欣賞畫作之后能更好地背誦這首詩歌。此外，教師還可以讓學生誦讀詩歌的第三節(jié)，并根據(jù)自己的想法畫出詩歌內(nèi)容。有一名學生畫出了草地上有一個小朋友，一只手提著裝野菜的籃子，另一只手提著一串小魚，身后跟著一只小豬和一只小貓。在繪畫的過程中，學生們將畫面和詩歌的內(nèi)容、意象聯(lián)系在一起。此時教師可以引導學生思考：“這樣的畫面是多么的美好和諧，為什么鄉(xiāng)下孩子生活得如此美好？”學生們回答：“因為鄉(xiāng)下孩子熱愛大自然，熱愛勞動，所以能感受到生活的美好。”每一首詩歌都是作者內(nèi)心感知的再現(xiàn)，利用圖畫能將原本抽象的文字變得更為具體，這樣就能令學生更真切地感悟到詩歌的內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

總之，在教授現(xiàn)代詩歌的時候，教師要從低年級學生的年齡和心理特點入手，設計一些學生們更容易接受的教學方式。這樣，既能讓學生體會到詩歌的魅力，又能鍛煉他們的思維能力，從而陶冶學生們的情操，提高學生們的想象能力。

參考文獻：

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