黃敏燕

摘 要：在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的要求。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施包括：通過閱讀教學提升語言能力，采用分層閱讀培養(yǎng)語感，通過課堂評價和課堂活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0039-01

核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。如今，英語被廣泛應(yīng)用于學習、工作和生活，越來越多的人重視英語學習。在初中英語教學過程中，教師不僅要重視學生對基礎(chǔ)知識的掌握，更要注重對學生“聽、說、讀、寫”能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的要求。但是我國傳統(tǒng)的英語教學更加注重的是學生的考試能力，課堂教學之外缺少課外實踐活動的延伸，這使得許多學生的口語和聽力較差。所以，英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，要注重學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在英語學習過程中提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力。

一、通過閱讀教學提升語言能力

一篇文章包含很多有效信息，如背景、主題、主要內(nèi)容等，教師應(yīng)該通過對文章有效信息的仔細閱讀和研究來深入理解文章，培養(yǎng)學生的語言能力。英語教材中的閱讀材料都比較貼近生活，具有很強的可讀性，教師要深入研究教材，設(shè)計科學合理的教學活動，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生大膽思考，讓學生通過質(zhì)疑、推理、分析、對比等方法深入理解文章，進而提升思維能力，培養(yǎng)語言能力。例如，譯林版“A green world”這一課的主題是保護環(huán)境，教師可以讓學生結(jié)合現(xiàn)實談?wù)劗斍暗沫h(huán)境污染情況，學生會說天空灰暗、霧霾嚴重、河流污染、白色污染、土地沙漠化等。然后，教師引出本課要學習的新詞：dig，serious，cause，wise，recycle等。教師可指導(dǎo)學生利用上下文推斷的方法先推測一下這幾個詞的意思，然后讓學生分析作者的寫作意圖，把握文章的主題大意。此外，文章最后有一個提問句，教師根據(jù)這個問題讓學生思考“你會怎樣從自身做起改善環(huán)境”，從而深化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作技能。

二、適當采用分層閱讀培養(yǎng)語感

分層教學是一種把因材施教觀念和模式落到實處的行之有效的教學方法。這種方法體現(xiàn)學生的差異，并在尊重和利用學生的差異基礎(chǔ)上開展不同層次的教學活動，從而達到更好的教學效果。由于家庭和生長環(huán)境的不同，學生的知識層次和知識水平也不盡相同。作為教師，要清楚了解每一位學生的特點，并根據(jù)學生情況設(shè)計適合他們的教學內(nèi)容，幫助學生最大限度地形成英語語感。教師可以按照閱讀成績從高到低的順序把學生分為A、B、C三個層次。對于A 層學生，教師要給他們提供較高層次的閱讀內(nèi)容，讓他們了解不一樣的表達方式；對于B層學生，教師要求他們能夠準確表達文章含義，鼓勵他們提升語感；對于C層學生，教師要求他們掌握基礎(chǔ)知識和學習方法，再循序漸進地提升解題能力、培養(yǎng)語感。例如，教學譯林版“Travelling”一課時，教師開展如下分層訓練。對于C層學生，要求他們掌握基本的單詞和句式，同時熟讀課文，理解文章大意，能夠回答一些基本問題；對于B層學生，要求他們在掌握單詞的基礎(chǔ)上，學會根據(jù)上下文推理理解一些生僻單詞，并且學會分析推理的方法，理解文章的深層次含義；對于A層學生，要求他們不僅要掌握生僻詞，還要學會分析各種句式，并在理解文章的基礎(chǔ)上，用英語描述自己的旅行過程，以培養(yǎng)語感。這種分層閱讀的方法，充分體現(xiàn)了尊重學生的差異性，凸顯了學生的主體地位，促使學生學會思考、學會閱讀。

三、通過課堂評價和課堂活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教學評價是對學生的學習成果和教師的教學成果進行考查，以收集學生的學習情況，判斷學生的學習問題，查找不足，最終幫助學生更好地投入到學習中，提升其學習能力的有效手段。課堂教學評價，不僅要針對學生的閱讀和知識發(fā)展情況，還要針對學生的情感內(nèi)容和思想內(nèi)容。在教學過程中，教師的評價對學生的學習和情感有非常大的影響，還會對學生的語言思維、學習技能產(chǎn)生影響。教師要時刻關(guān)注學生的心理動態(tài)和情感體驗，幫助學生認識自己的錯誤，引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法。教師要注意運用輕松幽默的語言創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂氛圍，這有利于調(diào)動學生的積極性。例如，譯林版“Online tours”這一課的重點是學習電腦各個部件的英文名稱，并且能說出電腦的基本用途。對此，教師可以設(shè)置一些問題，如：“Do you use your computer to”“多久使用一次電腦”“你經(jīng)常用電腦打游戲嗎”。接下來，讓學生通過對文章的理解編寫一篇文章，要求運用文章里的一些好詞和句式。寫好后，教師進行點評，看看學生對知識把握和運用得如何。這樣的評價方式，可以增強學生學習英語的自信，從而提升學生英語學科的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語閱讀教學不但要教會學生閱讀英語文章，還要把培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語核心素養(yǎng)列入教學重點。教師要配合學生個體的實際情況，設(shè)計合理有效的教學活動，引導(dǎo)學生更好地理解文章，增強學生學習英語的興趣和信心，從而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，為學生的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]路小明.基于學科核心素養(yǎng)理念探究英語聽說課堂的教學設(shè)計策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（19）.

[2]李明遠，彭華清.英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學與管理，2016（10）.