李紅艷

摘 要：人教版語(yǔ)文教材課文中的提示語(yǔ)體現(xiàn)了該學(xué)段課程目標(biāo)的知識(shí)與能力要求，在語(yǔ)文教學(xué)中承載著導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行的作用。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討教師如何在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙借用提示語(yǔ)切入課題，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，延伸課文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課文教學(xué)；提示語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）20-0031-01

人教版語(yǔ)文教材的課文編排有個(gè)亮點(diǎn)：在文前、文中、文后，插入了提示性的“泡泡語(yǔ)”。“泡泡語(yǔ)”即提示語(yǔ)，體現(xiàn)了該學(xué)段課程目標(biāo)的知識(shí)與能力要求，承載著導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行的作用，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想、自讀自悟。但在教學(xué)過(guò)程中，很多教師容易把作用重大的提示語(yǔ)忽略掉。提示語(yǔ)在人教版語(yǔ)文教材中的出現(xiàn)頻率較高，在課文中的具體出現(xiàn)形式和次數(shù)如下。一年級(jí)：文中10次、文后21次，二年級(jí)：文中47次、文后33次，三年級(jí)：文中34次、文后4次，四年級(jí)：文中31次、文后18次，五年級(jí)：文中0次、文后0次，六年級(jí)：文中0次、文后6次?？梢?jiàn)，提示語(yǔ)在中低年級(jí)教材出現(xiàn)的次數(shù)較多，文中和文后的出現(xiàn)情況相比較而言，在文中出現(xiàn)的次數(shù)較多。課文是語(yǔ)文教材的主體和靈魂，教材編者精心安排的提示語(yǔ)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文起著關(guān)鍵作用。因此，教師必須重視提示語(yǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源?！碧崾菊Z(yǔ)就是課程資源的重要組成部分。那么，教師應(yīng)如何讓提示語(yǔ)充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行作用呢？

一、導(dǎo)學(xué)——借助提示語(yǔ)切入課文、品味字詞在文中的含義

（1）借助提示語(yǔ)，快速切入課文，掌握文章大意。有一類提示語(yǔ)出現(xiàn)在課文開(kāi)頭，起到幫助學(xué)生快速切入課文、掌握文章大意的作用。例如，四年級(jí)上冊(cè)中《貓》的提示語(yǔ)在課文開(kāi)頭，提示語(yǔ)內(nèi)容為：“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢，我要好好體會(huì)體會(huì)?！边@個(gè)提示語(yǔ)有兩個(gè)好處，一是讓學(xué)生知道貓的性格特點(diǎn)是“古怪”。二是激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生讀課文，從文中找答案，學(xué)生特別想知道貓的性格怎么古怪。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，目標(biāo)明確，能迅速地掌握文章大意。在這里，提示語(yǔ)起到導(dǎo)學(xué)的作用。

（2）借用提示語(yǔ)，品味語(yǔ)言的精妙。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性和人文性是語(yǔ)文的兩大特點(diǎn)。這就意味著，語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，不能單純追求情感體驗(yàn)，也要注重“工具性”，如字詞的學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)博大精深，其中的奧妙令人回味無(wú)窮。有一類提示語(yǔ)的作用是指導(dǎo)學(xué)生品味字詞的精妙。例如，三年級(jí)上冊(cè)中的《爭(zhēng)吵》一課寫小作者安利柯和克萊諦發(fā)生爭(zhēng)吵后，克萊諦說(shuō)課后在外邊等他。課文第九自然段中的第一句話是：“終于挨到了放學(xué)”，旁邊的提示語(yǔ)是：“這里的挨字用得真好！”對(duì)此，教師這樣借用提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。師：作者終于挨到放學(xué)。此處作者為什么沒(méi)用“等到”的“等”，而用挨打的“挨”？生1：用“挨”字，更能體現(xiàn)出作者等待時(shí)內(nèi)心的難受和煎熬，而前文用了一段話描寫作者內(nèi)心的煎熬，所以用“挨”比“等”好。生2：用“挨”字更加突出作者的心理活動(dòng)，程度比“等”更深。師：是的，這個(gè)“挨”字用得真是巧妙，讓人回味無(wú)窮。大家結(jié)合上下文，聯(lián)系生活悟出了它的妙處，把書讀活了，來(lái)吧，讓我們?cè)僮x一讀，感悟它的妙處。

二、導(dǎo)思——借助提示語(yǔ)，突破課文的重點(diǎn)難點(diǎn)

突破課文重點(diǎn)難點(diǎn)的方法有很多，其中一種就是借助一些提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。例如，四年級(jí)上冊(cè)的《爬山虎的腳》的第四自然段描寫了爬山虎爬墻的過(guò)程，這里的提示語(yǔ)是“我來(lái)畫一畫爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?！笨吹竭@里，學(xué)生都拿起筆，一邊思考，一邊一筆一畫地畫出爬山虎往上爬的情景。學(xué)生之所以能夠畫出來(lái)，是因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)課文知道了爬山虎葉子的特點(diǎn)、爬山虎的特點(diǎn)、爬山虎爬墻的過(guò)程。就這樣，文章的重點(diǎn)難點(diǎn)被擊破，課文學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿完成。

三、導(dǎo)行——借助提示語(yǔ)，走出課文，走進(jìn)生活

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性。”也就是說(shuō)，要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的各種資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。而提示語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)性也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，即讓學(xué)生走出課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂走向生活。例如，四年級(jí)上冊(cè)的《幸福是什么》中有提示語(yǔ)如下：“我想和幾個(gè)同學(xué)合作，把課文內(nèi)容演一演?！痹谒哪昙?jí)下冊(cè)的《蝙蝠和雷達(dá)》中，學(xué)生學(xué)習(xí)了雷達(dá)的發(fā)明和蝙蝠的關(guān)系后，提示語(yǔ)是：“我也要從動(dòng)物身上得到啟示，設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明。” 又如在三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》中，在文章的最后有提示語(yǔ)：“我也要回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)?！边@類提示語(yǔ)共同的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從文中受到啟發(fā)，走出課文，行動(dòng)起來(lái)，成為一個(gè)小演員，或小發(fā)明家，或孝順的好孩子。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教材中的提示語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”?！靶∨菖荨笔菍?dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行的好伙伴，教師應(yīng)適時(shí)當(dāng)好引導(dǎo)者，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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