許高峰

摘 要：在高中物理教學中采用“導(dǎo)學案”教學模式，對于提高物理教學質(zhì)量有顯著的作用。文章針對“導(dǎo)學案”教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用效果及應(yīng)用策略進行分析，以提升學生的自主學習能力、自主思維能力和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學案；教學模式；高中物理；自主思維；學習質(zhì)量

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0029-01

“導(dǎo)學案”是提升學生自主學習能力和自主思維能力的教學模式之一，是高中物理教學中培養(yǎng)學生物理思維及物理應(yīng)用能力的有效措施，受到廣大師生的歡迎?！皩?dǎo)學案”并不是簡單的學案，也不是教案和學案的簡單結(jié)合，而是根據(jù)學生的知識掌握狀況、實際學習能力、認知能力、學習需求以及教學內(nèi)容等，設(shè)計相應(yīng)的學習流程和內(nèi)容，并借助教師的額外補充推動師生共同完成導(dǎo)學任務(wù)?！皩?dǎo)學案”教學以教學案作為主要教材，讓學生通過自主探索進行學習。這樣，不僅可以提升學生的自主學習能力和自主思維能力，還能提高物理教學質(zhì)量。因此，探討“導(dǎo)學案”教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用，具有重要的意義。

一、“導(dǎo)學案”教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用效果

高中物理有一定的難度，一些學生容易因為得不到好的學習成績而呈現(xiàn)厭學情緒，導(dǎo)致學習主動性和積極性的降低，以致物理成績不斷下降?！皩?dǎo)學案”教學模式的主要特點在于“導(dǎo)學”，在于將物理知識按相應(yīng)的規(guī)則劃分為多個層次，例如，將知識點根據(jù)難易程度劃分為多個層次，然后讓學生從簡單的物理知識學起，從而規(guī)避直接接觸高難度知識而對學生造成負面影響，以提高學生的學習積極性。在高中物理教學中，學生是學習的核心和主體，學生只有將自己的學習能力真正發(fā)揮出來，才能提升物理教學效果?！皩?dǎo)學案”教學模式借助導(dǎo)學物理知識，能夠更好地凸顯學生的主體地位。以學生為核心開展教學，能夠通過提出問題、分析問題和解決問題的導(dǎo)學方式提高學生的學習主動性。

二、“導(dǎo)學案”教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用策略

（1）課前準備，激發(fā)學生的學習熱情。學生的學習主動性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在物理教學過程中，教師采用“導(dǎo)學案”教學模式能夠讓學生通過分析任務(wù)和完成任務(wù)的過程掌握基本物理知識，提高學生的學習主動性。為了更好地完成任務(wù)，學生在認識到自身能力存在缺陷時，會通過更加努力的學習來進行彌補。在這個過程中，學生既能鞏固以往的知識，還能掌握新知識，從而提升學習能力?！皩?dǎo)學案”主要由課堂準備、課堂學習及課后鞏固三個層面構(gòu)成。教師在開展課堂教學之前，必須為學生創(chuàng)建預(yù)習性任務(wù)，使學生在課堂開始之前就對即將學習的知識有一定的認識，從而使課堂學習效果更加顯著。例如，在高中物理蘇教版“勻變速直線運動”的教學中，教師可以給學生發(fā)一個課前準備導(dǎo)學任務(wù)，如“勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系”“自由落體運動的規(guī)律和特點”等。這一導(dǎo)學任務(wù)，使學生在課堂開始之前就有了相應(yīng)的學習目標，進而為課堂學習提供支持。

（2）課堂教學，充分展現(xiàn)學生主體地位。采用“導(dǎo)學案”教學模式開展高中物理教學，教師要注重從學生的學習角度出發(fā)，讓學生借助課前自主預(yù)習結(jié)果進行補充學習，師生共同完成導(dǎo)學案的設(shè)計。例如，在高中物理蘇教版“牛頓第一定律”的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出以下幾點遞進性的教學任務(wù)：1）“牛頓第一定律”的基本內(nèi)容及其特點是什么；2）定律中的“一切”是什么意思，包含哪些物體，是否存在特殊物體；3）應(yīng)用牛頓第一定律解決一些簡單的物理題目；4）通過牛頓第一定律解決關(guān)于慣性的題目；5）設(shè)計關(guān)于慣性和牛頓第一定律的生活性物理題目，如防止因為慣性而造成交通事故的規(guī)則為以下哪一項？（A.橋梁設(shè)計限重標志，B.車輛靠右行駛，C.嚴重超速超載，D.保持車距，E.系好安全帶。）

（3）巧妙設(shè)計導(dǎo)學任務(wù)，促使所有學生獲得提升?！皩?dǎo)學案”教學模式下的作業(yè)設(shè)計不能根據(jù)教學內(nèi)容進行統(tǒng)一性設(shè)計，否則容易導(dǎo)致學習成績好的學生無任何提升、學習困難的學生無法完成作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。對此，教師需要針對學生的實際學習能力設(shè)計層次性和遞進性的作業(yè)，為不同學習能力的學生提供充足的學習空間，推動學生在完成作業(yè)的過程中獲得提升。例如，在高中物理蘇教版“電流的磁場”教學中，教師可按照學生的認知狀況將學生劃分為三個層次，并根據(jù)不同層次設(shè)計不同的預(yù)習作業(yè)。對于低層次學生，可以布置“電流的磁場觀測方式”作業(yè)；對于中層次學生，可以布置關(guān)于“電流磁場的基本應(yīng)用”作業(yè)；對于高層次學生，則可以布置一些關(guān)于“電流磁場”的具備一定難度的習題。這種“導(dǎo)學案”教學模式下的作業(yè)設(shè)計，可以提升高中物理教學效率與教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

高中物理教學中的知識點較為抽象，同時存在難度較大、不容易理解等特點，所以，高中物理教學質(zhì)量并不太高。而在高中物理課堂教學中合理應(yīng)用“導(dǎo)學案”教學模式，能夠顯著降低高中物理的教學困難性，降低學生的學習壓力，并能提高學生的自主學習能力、自主思維能力和解決實際問題的能力，提升學生的實際學習質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]楊時國.“導(dǎo)學案”教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用[J].中學物理，2016（05）.