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        淺談農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的分層教學(xué)

        2017-08-02 12:39:41陳婭
        速讀·中旬 2017年7期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)

        陳婭

        摘 要:提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平的目的。誠(chéng)然,一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展,還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村英語(yǔ);分層教學(xué);個(gè)體差異;方法有效性

        農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為本,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力,找準(zhǔn)切入點(diǎn),進(jìn)行分層異步教學(xué),使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。都能夠體驗(yàn)成功的喜悅和滿足。近兩年我嘗試了分層教學(xué),得到一些啟發(fā)。試述于下。

        1分層教學(xué)的實(shí)施效果

        實(shí)施分層教學(xué)以后,使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上,感覺到水平差不多,特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,克服了過去那種自卑心理,重新樹立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心,學(xué)生回答老師的提問也是爭(zhēng)先恐后,課堂氣氛很活躍。這樣A組的學(xué)生就能吃得飽又吃得好;而且面對(duì)強(qiáng)手也不象過去那么大意了,過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了,因?yàn)樯杂胁簧骶陀新浜蟮奈kU(xiǎn)。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲,并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái),改變過去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動(dòng)局面。C組的學(xué)生也覺得被重視起來(lái),不再是被人遺忘的角落,對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣,多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向,減少學(xué)生流失,大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī) 分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo),并在學(xué)習(xí)中互相幫助,克服困難共同獲得提高。兩年來(lái),我一直堅(jiān)持使用分層教學(xué),所任教班級(jí)學(xué)生不僅英語(yǔ)成績(jī)有明顯提高,而且發(fā)展了學(xué)生的聽說讀寫能力。

        2農(nóng)村中英語(yǔ)分層教學(xué)中的備課

        在備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn) ,鉆研教材,以落實(shí)“三基”為根本,分析學(xué)生,精選題目,突出小型綜合;注重分層訓(xùn)練,重點(diǎn)突出 A、B 兩層的標(biāo)準(zhǔn),C層注重基礎(chǔ)技能。使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高??傊?,在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性,為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-” questions,掌握課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。可以讓C層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺(tái)表演做游戲,能用“Yes/No” questions問答;可以讓B層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺(tái)表演做游戲,能用較容易的“wh-” questions問答,掌握課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn);而讓A層學(xué)生組織同學(xué)上臺(tái)表演做游戲,并設(shè)問一些難的“wh-”questions讓其他同學(xué)回答,這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力,又提高了學(xué)習(xí)興趣。

        3農(nóng)村中英語(yǔ)分層教學(xué)中的課堂教學(xué)

        根據(jù)備課要求,授課著眼于B層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭,努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:上課時(shí)合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機(jī)會(huì)和一些拓展性的問題的討論;對(duì)B層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)C層學(xué)生則要求低,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補(bǔ)缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣,積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話可說,有事可做,真正提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。以仁愛版初三上為例:Pair work——Make dialogs with your partner about Beijing after the example. A:What were Beijings roads like in the past?B:——A:What has happened to Beijings roads nowadays?B:——A:What will Beijings roads be like in the future?B:——C層同學(xué)只要求回答問題,給出正確的簡(jiǎn)單答案即可。B層同學(xué)要進(jìn)行對(duì)比,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。A層同學(xué)要列出其他方面的不同之處,并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)。

        4農(nóng)村中英語(yǔ)分層教學(xué)中的課文背誦要求

        農(nóng)村學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì);學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課當(dāng)中所學(xué)到的聽說練習(xí),這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來(lái)的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽說練習(xí),也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國(guó)特色的道路一樣,學(xué)習(xí)外語(yǔ)也要選擇適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對(duì)每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說,朗讀和背誦是必不可少的。尤其對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑,也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。

        七年級(jí)上冊(cè)下半期指定二十個(gè)英語(yǔ)背誦優(yōu)異的學(xué)生為組長(zhǎng),組長(zhǎng)在我這里背誦,每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)兩個(gè)學(xué)生。到了七年級(jí)下冊(cè),學(xué)生的英語(yǔ)背誦出現(xiàn)分化情況,我就開始采取分層要求。重新指定二十個(gè)英語(yǔ)背誦能力和習(xí)慣較差一點(diǎn)的學(xué)生(B層學(xué)生)為組長(zhǎng),組長(zhǎng)在我這里背誦,每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生(A層學(xué)生),C層學(xué)生在A層學(xué)生那里背誦,并要求A層學(xué)生做好C層學(xué)生的指導(dǎo)和幫助工作。期末評(píng)出一對(duì)一優(yōu)秀派對(duì)。到了八、九年級(jí),學(xué)生的英語(yǔ)背誦出現(xiàn)進(jìn)一步分化情況,再次指定二十個(gè)英語(yǔ)背誦能力和習(xí)慣較差一點(diǎn)的學(xué)生為組長(zhǎng),形式和方法同樣,只是要降低C層學(xué)生的要求,每個(gè)話題中的對(duì)話和短文不要求全部背誦,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,可以背一篇或兩篇。另外對(duì)不同學(xué)生背誦的語(yǔ)速也有要求,A層學(xué)生語(yǔ)速要求要稍快一點(diǎn)、B層學(xué)生要求用一般語(yǔ)速、C層學(xué)生語(yǔ)速可以稍慢一點(diǎn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉京海,陳德華.成功教育理論與實(shí)踐[J].上海教育科學(xué)研究所,2002(8).

        [2]羅文軍.英語(yǔ)分層教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2000(5).

        [3]歐陽(yáng)芬.新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展[M].中國(guó)輕工出版社,2004(11).

        [4]王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].學(xué)苑出版社,2001(10).

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