張麗萍

【摘要】在化工產(chǎn)品生產(chǎn)教學實踐中也使筆者感知到，建立起有效的教學質量反饋機制是十分重要的。為此，需要從企業(yè)價值實現(xiàn)、學生技能建構、學生素養(yǎng)養(yǎng)成等三個方面進行教學評價指標的構建。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合 教學質量評價 構建

【項目來源】黑龍江省高等教育學會高級教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題，《基于產(chǎn)教融合的化工產(chǎn)品生產(chǎn)課程教學質量評價體系的研究》，課題編號；16G572。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0214-01

前言：化工產(chǎn)品生產(chǎn)課程（下文簡稱：化工生產(chǎn)課程）在教學中應突出它的崗位能力要求，從而基于產(chǎn)教融合的課程教學模式得到了廣泛應用。高校通過走出去、請進來策略，促使學生對化工生產(chǎn)實踐擁有感性認識，而這將促進他們對其它專業(yè)課程的學習。但在教學實踐中也使筆者感知到，建立起有效的教學質量反饋機制是十分重要的。

一、教學質量評價體系的功能定位

正如以上所述，這里從以下三個方面來進行功能定位：

（一）調適產(chǎn)教融合形態(tài)。產(chǎn)教融合下的化工生產(chǎn)課程教學，可以在課堂教學和實訓教學中分別展開。課堂教學則以去化工企業(yè)參觀為主線，實訓教學則以校外實訓基地（化工企業(yè)）為載體。但這種產(chǎn)教融合實則是校企合作的產(chǎn)物，所以建立教學質量評價體系，將能增強校企合作的質量。再者，也能使企業(yè)方更好的承擔產(chǎn)教融合的職能。

（二）倒逼教師教學績效考察。現(xiàn)階段化工生產(chǎn)課程教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分教師習慣于基于教材體例進行知識點闡述，這顯然不符合該課程教學要求。但學生學習情況信息具有內(nèi)隱性特征，所以引入教學質量評價體系，便能對教師的教學績效進行打分。

（三）服務學生專業(yè)能力。目前，高校普遍重視培養(yǎng)學生的職能能力，這種能力包括：職能技能和職能素養(yǎng)。化工生產(chǎn)課程教學則擔負著培養(yǎng)學生職能能力的重任，而且作為專業(yè)核心課程起著培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力的功能。

二、定位驅動下對產(chǎn)教融合的認識

（一）校企共贏下的產(chǎn)教融合。需要指出的是，建立產(chǎn)教融合下的化工生產(chǎn)課程教學模式，需要突出發(fā)揮化工企業(yè)的職能優(yōu)勢。然而，化工企業(yè)在這里屬于稀缺資源，所以要實現(xiàn)校企合作的穩(wěn)定和深化目標，則需要在共贏機制下進行產(chǎn)教融合。這里的共贏可以理解為，在互利的基礎上按照市場原則來激勵化工企業(yè)參與到產(chǎn)銷融合中來。為此，這也為構建教學質量評價體系提出了新的要求。

（二）高校主導下的產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合的根本目的在于促進專業(yè)教學，所以需要在高校主導下來展開。具體體現(xiàn)在：第一，高校對化工企業(yè)提出崗位要求，并使化工企業(yè)能根據(jù)崗位要求提供資源保障；第二，高校對化工企業(yè)的融合路徑做出內(nèi)在規(guī)定，進而掌控產(chǎn)教融合下化工生產(chǎn)課程教學的節(jié)奏。這就表明，在進行教學質量評價體系構建中，高校也應作為主導者。

三、認識引導下的教學質量評價體系構建

（一）關于企業(yè)價值實現(xiàn)的評價指標。目前，不少高校并沒有將“企業(yè)價值實現(xiàn)”納入到評價指標之中，對此需要引起重視。企業(yè)價值實現(xiàn)指標包括：第一，在實訓教學環(huán)節(jié)與化工企業(yè)生產(chǎn)運行的融合程度；第二，在頂崗實習環(huán)節(jié)對化工企業(yè)生產(chǎn)崗位的適應期限；第三，在具體的化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的單位工效等。

（二）關于學生技能建構的評價指標。在以學生為本的化工生產(chǎn)課程教學中，關于學生技能構建的評價指標包括3個板塊：即學生自評、企業(yè)方評價、教師評價。這里以教師評價為例進行闡述，其主要包括：第一，針對學生提交的實訓報告進行評價；第二，借助問題導向，對學生理論聯(lián)系實際的能力進行評價；第三，企業(yè)方設計出工作問題，對學生解決問題的思路進行評價。

（三）關于學生素養(yǎng)養(yǎng)成的評價主要依靠學生自評和企業(yè)方評價來實施。就實施手段而言，學生班組對班組成員進行評價，評價指標校方應根據(jù)化工生產(chǎn)課程要求提供。同時，企業(yè)方應充分理解校方指標的基礎上，結合現(xiàn)實的崗位素養(yǎng)要求重新設計指標項目，并給出評價分值。最后，以班組評價權重40%、企業(yè)方評價權重60% 計算綜合分值。

結語：化工產(chǎn)品生產(chǎn)課程在教學中應突出它的崗位能力要求，從而基于產(chǎn)教融合的課程教學模式得到了廣泛應用。高校通過走出去、請進來策略，促使學生對化工生產(chǎn)實踐擁有感性認識，而這將促進他們對其它專業(yè)課程的學習。為此，需要從企業(yè)價值實現(xiàn)、學生技能建構、學生素養(yǎng)養(yǎng)成等三個方面進行教學評價指標的構建。

參考文獻：

[1]石麗莉.建立基于工作過程的高職實踐課程教學質量評價指標體系探索[J].成都紡織高等專科學校學報，2015（2）：111-114.

[2]樊亞娟，程進.基于項目教學的《化工生產(chǎn)工藝組織》課程評價體系的構建[J].職業(yè)時空，2012，08（9）：115-116.