明磊

【摘要】在新課標(biāo)的深化改革要求下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)成為了教學(xué)的主要目標(biāo)。美術(shù)教學(xué)不但能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，而且能不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的人格健全與身心全面發(fā)展具有重要的意義。而將美術(shù)教學(xué)實(shí)施多元化發(fā)展，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，繼而提高美術(shù)教學(xué)的感染力與效率。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 教學(xué)策略 多元化

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0198-02

開展多元化的美術(shù)教育課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化發(fā)展的有效手段。因此為了提高美術(shù)教學(xué)效果，多元化教學(xué)具有非常積極的推動(dòng)作用，從而全面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀。美術(shù)課非常利于多元化的教學(xué)模式的開展，教師應(yīng)該利用多元化的教學(xué)內(nèi)容。展開豐富多彩的教學(xué)形式，強(qiáng)化多元化的教學(xué)過程，來(lái)全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、教學(xué)角色實(shí)現(xiàn)多元化

高中的美術(shù)科目并非是單一的，而是融入了很多學(xué)科的知識(shí)，具有非常豐富的內(nèi)容與展現(xiàn)形式。這就不僅要求教師具有較高的協(xié)調(diào)組織的能力，還要有多元化的教學(xué)手段將美術(shù)知識(shí)形象直觀的向?qū)W生全面的展示出來(lái)[1]。為此教師應(yīng)該明確多元化教學(xué)的意義與理念，通過將知識(shí)內(nèi)容、教與學(xué)、形式方法整合起來(lái)，從而構(gòu)建出一個(gè)具有美術(shù)教學(xué)特色的課程體系。此外教師還要及時(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，樹立以生為本的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究的精神與能力。另一方面，教師還要深入了解高中生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的需求與困惑，并積極鼓勵(lì)學(xué)生將困惑與問題反映到課堂上，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃。與此同時(shí)，教師還要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)與建議。還要建立良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生在取得進(jìn)步的時(shí)候給予鼓勵(lì)，幫助他們建立美術(shù)學(xué)習(xí)上的自信心與成就感，當(dāng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上感到困惑時(shí)，及時(shí)給予耐心的輔導(dǎo)，充分將情感教學(xué)法穿插其中，完善美術(shù)教學(xué)的課堂體系。比如說(shuō)在山水畫的學(xué)習(xí)過程，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)表自己的觀點(diǎn)。然后由教師對(duì)全班學(xué)生最終討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師要肯定正確觀念，并糾正錯(cuò)誤的想法，幫助學(xué)生加深對(duì)山水畫的認(rèn)識(shí)與了解。

二、教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多元化

教師應(yīng)該將內(nèi)容作為教學(xué)的核心，更新多元化教學(xué)的觀念，讓學(xué)生從“要我做”轉(zhuǎn)變成為“我要做”的積極學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的美術(shù)課堂通常是以鑒賞畫作為主，而并不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)并無(wú)益處。比如在講到雕刻藝術(shù)的時(shí)候，教師可以通過展示實(shí)物，讓學(xué)生從形、感官、觸覺等多個(gè)方面觀察雕塑的質(zhì)感與造型，從而結(jié)合聽講來(lái)掌握雕塑的美術(shù)知識(shí)。此外教師還可以就地取材，充分利用地域特色美術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美術(shù)的濃厚興趣。比如在講到人物畫時(shí)，可以結(jié)合皮影與剪紙兩種教學(xué)方式來(lái)變現(xiàn)。這樣既可讓學(xué)生對(duì)古人的對(duì)人物的刻畫方式進(jìn)行全面的了解，還可以將中華傳統(tǒng)美術(shù)資源與文化傳承下來(lái)。這樣多元化的教學(xué)內(nèi)容，能極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑，形象有趣起來(lái)，極大提高了美術(shù)教學(xué)的效率。

三、教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，美術(shù)教師往往忽視了教學(xué)過程的重要性，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使得將教學(xué)過程死板單一，扼殺了學(xué)生的自主探究性，只是用考試成績(jī)就輕易的肯定或者否決學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與態(tài)度[3]。隨著新課標(biāo)的改革深化，使得教師能夠?qū)⒄n堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究、合作交流、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐的能力。將教學(xué)結(jié)果進(jìn)一步弱化，強(qiáng)化教學(xué)過程，從純講授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到實(shí)踐教學(xué)，注重技能學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中來(lái)。教師在教學(xué)過程中也更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對(duì)美術(shù)作品的感受能力與理解能力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《父親》美術(shù)作品時(shí)，教師可以詢問學(xué)生：你看到這幅畫的時(shí)候，是什么感受？你想到了什么？你能看出他用了什么技法么？等。又或者可以展開互動(dòng)式的教學(xué)方式，比如開展“你畫我猜”的游戲教學(xué)活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力與繪畫能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合情感教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)以及小組合作教學(xué)等多元化的美術(shù)教學(xué)模式，讓學(xué)生從美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到樂趣，從多元化中擴(kuò)充自己的美術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化美術(shù)技能，積淀美術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，并貫穿于學(xué)生的終身教育與學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳馬玲.淺析高中美術(shù)教學(xué)多元化策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，5：18.

[2]方樟連.高中美術(shù)教學(xué)多元化對(duì)策[J].美術(shù)教育研究，2016，16：70-71.

[3]莊冬瑩.高中美術(shù)教學(xué)多元化策略[J].美術(shù)教育研究，2012，11：112-113.