摘 要：本文從二語習(xí)得理念、學(xué)伴用隨的原則出發(fā)，討論外語學(xué)習(xí)的主要影響因素及語言變量之間的交互關(guān)聯(lián)，通達(dá)聯(lián)動；并對我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的一些不足做出相應(yīng)分析。在二語習(xí)得的理念和學(xué)伴用隨的原則指導(dǎo)下，針對所提出的問題與不足提出建議，將理論與實(shí)踐結(jié)合，對我國小學(xué)生課堂教學(xué)有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：外語課堂教學(xué)；學(xué)伴用隨；小學(xué)英語

在我國，中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要通過學(xué)校的正規(guī)課堂教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，即課堂教學(xué)?，F(xiàn)今的外語課堂還是以PPP模式為主要主導(dǎo)，它的優(yōu)點(diǎn)是操作簡潔，對教學(xué)的重要步驟進(jìn)行總結(jié)概括，但這個模式也有著顯著的不足：①以教師為主導(dǎo)；②以考試為指導(dǎo)；③學(xué)生輸入不足；④學(xué)習(xí)方法誤導(dǎo)。從語言學(xué)和語言教學(xué)理論角度出發(fā)，PPP模式對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)有四點(diǎn)誤解：①學(xué)生按照教學(xué)的順序習(xí)得外語；②語言只是作為一個知識的系統(tǒng)；③語言知識能夠自然轉(zhuǎn)變成語言技能；④只通過課堂實(shí)踐就能培養(yǎng)出語言交際能力。這些語言習(xí)得本質(zhì)認(rèn)識和教學(xué)的不足深深地影響著課堂教學(xué)；由于應(yīng)試教育和考試的主導(dǎo)，課堂教學(xué)模式和方法的選擇使用不當(dāng)，都直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果。面對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)的問題，如時(shí)間長低效率，消極被動厭學(xué)，接觸少交際弱，高分低能，“啞巴英語”“中式英語”等，眾多學(xué)者和教師對我國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考：如何改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)？

一、外語學(xué)習(xí)的新理念

《外語是怎樣學(xué)會的》一書通過師生對話的模式，從學(xué)習(xí)外語存在問題出發(fā)，結(jié)合外語學(xué)習(xí)的理念：語言學(xué)習(xí)的變量交互關(guān)聯(lián)，通達(dá)聯(lián)動；總結(jié)出影響外語學(xué)習(xí)四大基本條件①真實(shí)語境，實(shí)現(xiàn)語言使用；②交際需要，驅(qū)動語言學(xué)習(xí)；③大量接觸，掌握語言規(guī)律；④交流互動，提高語言能力；結(jié)合學(xué)習(xí)年齡，母語影響和學(xué)習(xí)潛力等因素?；邮菍W(xué)習(xí)語言四個基本條件中最重的，前面的三個條件都體現(xiàn)在互動中，互動過程中才真正地發(fā)揮語言的作用。而語言學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生拉平效應(yīng)，在交流互動過程中，有助于不斷地自我糾正，自我完善，提高語言能力。外語學(xué)習(xí)的四個基本條件和其他的影響因素又是相關(guān)聯(lián)，交互通達(dá)的。語言使用發(fā)生在語境中，交際需要驅(qū)動語言學(xué)習(xí)，大量接觸使得熟能生巧，并催生語言規(guī)則，交流互動是語言使用的綜合平臺，使交際需要、語境、語言形式有機(jī)結(jié)合起來，催生出外語學(xué)習(xí)的基本原則：學(xué)伴用隨。

二、從新理念透視當(dāng)前外語教學(xué)

學(xué)伴用隨原則符合語言變量交互關(guān)聯(lián)，通達(dá)聯(lián)動的理念，強(qiáng)調(diào)充分多變語境來源于交互聯(lián)動，只有學(xué)得對與準(zhǔn)，才能用得當(dāng)與好。在此原則與理念指導(dǎo)下，從當(dāng)前教學(xué)存在不足和問題出發(fā)，提出相應(yīng)的建議。

1.以生為本，交流互動

我國小學(xué)英語課堂，老師為主體，學(xué)生參與課堂少，師生間缺乏互動，這些不足和問題與學(xué)伴用隨原則相背離。“語言使用能力是在互動中發(fā)展起來的，離開互動學(xué)不會說話”，不管是兒童還是成人學(xué)習(xí)語言都是如此，然而教師輸入方法不恰當(dāng)，效率低，效果差，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，在教學(xué)過程中，師生需定位明確，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，互動交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，如角色扮演，編造對話，做采訪，仿寫經(jīng)歷或故事等活動，激發(fā)學(xué)習(xí)外語的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)合作探究能力，在正確和恰當(dāng)?shù)妮斎胫?，引?dǎo)學(xué)生對知識的聯(lián)系和互動，積極運(yùn)用，及時(shí)操練運(yùn)用，真正做到學(xué)對用好。

2.語境教學(xué)，學(xué)伴用隨

目前小學(xué)課堂英語教學(xué)，以老師灌輸為主，學(xué)生記錄和復(fù)制為輔，缺乏語言學(xué)習(xí)的語境創(chuàng)設(shè)，語言學(xué)習(xí)機(jī)械刻板，既缺乏語言的大量輸入，也缺少語言的使用。沒有語境，就沒有明確的意義，所以學(xué)生對所學(xué)一知半解，在提取運(yùn)用過程中，運(yùn)用不當(dāng)，就會出現(xiàn)“中式英語”或“啞巴英語”。交互，語境，意義三者聯(lián)系緊密，所以，教師在教學(xué)過程中，要注重語言使用語境的創(chuàng)設(shè)和進(jìn)行多層次的結(jié)構(gòu)運(yùn)用的操練。在語境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，加大學(xué)生的輸入量，保證有意義的輸入，使學(xué)生在語境中在表意中學(xué)會新的表達(dá)法。例如教師拓展創(chuàng)設(shè)情境來運(yùn)用和操練語言形式，多角度，多形式的練習(xí)，促進(jìn)交流互動。

3.文化認(rèn)同，交互聯(lián)動

我國的中小學(xué)生對外國的文化歷史，宗教信仰，生活習(xí)俗，思維方式和價(jià)值觀念等方面都了解甚少，甚至匱乏。這就加大了我國外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的困難，以母語的思維來學(xué)習(xí)和使用，自然造成使用不地道，或是中式現(xiàn)象。所以，教師在教學(xué)過程中要增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感，讓學(xué)生主動地從思想和情感等方面與英語國家的文化相融合，例如觀看外語電影，外國文化節(jié)目，閱讀外語小說等，多途徑接觸外語。

4.設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)伴用隨

重復(fù)率和接觸量對學(xué)好一門語言是至關(guān)重要的必要條件，既鞏固正確用法又歸納句型。課后作業(yè)的目的正是體現(xiàn)此條件。然而在小學(xué)課堂教學(xué)中，存在著課后作業(yè)設(shè)計(jì)簡單粗糙，缺乏語言的實(shí)踐運(yùn)用針對性，和交流互動的需要，如機(jī)械熟讀課文，背抄單詞數(shù)遍，背誦課文等。課后作業(yè)目的是鞏固和補(bǔ)充課堂上學(xué)習(xí)不足，讓學(xué)生充分利用課外學(xué)習(xí)條件對所學(xué)語言知識進(jìn)行不同角度和方法加強(qiáng)練習(xí)，彌補(bǔ)課堂有限的情境的學(xué)習(xí)和有限時(shí)間的交流互動，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的復(fù)現(xiàn)率和使用的接觸量。所以，教師要多角度，多層次地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，重點(diǎn)突出，注重所學(xué)語言知識的復(fù)現(xiàn)和使用，如與同學(xué)、朋友、網(wǎng)友、外國游客進(jìn)行外語交流，利用網(wǎng)絡(luò)交外國筆友，通郵件，或提供外國交友網(wǎng)站進(jìn)行交流鞏固練習(xí)語言等，充分發(fā)揮課后作業(yè)的效力，真正的體現(xiàn)學(xué)伴用隨的外語學(xué)習(xí)原則。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然我國小學(xué)英語課堂教育還存在著不足，但希望教師能在外語學(xué)習(xí)理念和“學(xué)伴用隨”原則指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)習(xí)外語的影響因素，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合；在今后英語教學(xué)中能從教學(xué)觀念，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容上做出改進(jìn)和改善，創(chuàng)造出有特色和符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。

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作者簡介：

吳冬蘭（1987.08—），女，籍貫福建建陽，福州長樂師范附屬小學(xué)英語教師。