薛建珍

【摘要】在現(xiàn)階段的青少年教育的過程中，生存意識教育是當下緊急而且重要的教育內(nèi)容，但是在現(xiàn)階段的教育過程中，并沒有引起足夠的重視。在初中地理教學的過程中，開展生存意識教育具有重要的現(xiàn)實意義，探索開展生存教育的教學方式，充分發(fā)揮地理學科在生存意識教育中的獨特優(yōu)勢，利用地理教材中豐富的生存教育知識內(nèi)容，促進教師的教學觀念和教學模式的轉(zhuǎn)變，開展生存教育課堂教學，增強學生的生存意識，提高學生的生存能力。

【關(guān)鍵詞】初中地理 生存意識 教學策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0171-01

初中地理是初中教育的重要內(nèi)容，不管是從學科內(nèi)容上來講還是從學科的教育目的上來講，對學生進行生存意識的教育，地理學科具有著特有的學科優(yōu)勢。地理學科中主要有地理環(huán)境、人地關(guān)系以及可持續(xù)發(fā)展等基本的教學內(nèi)容，通過地理學科知識內(nèi)容的教育和學習能夠促使初中學生形成良好的生存意識。

一、發(fā)掘地理教學內(nèi)容，開展生存意識教育

在初中地理教學中，地理學科有著豐富的教學內(nèi)容和資源，文字資料、影像文件、古跡名勝以及人文自然等。教師在教學的過程中應(yīng)當對教學內(nèi)容進行充分的發(fā)掘，充分利用和地理課程知識有關(guān)的內(nèi)容，如地理讀物、小說、地理紀錄片等，或者鼓勵學生參觀名勝古跡，了解人類的偉大和智慧，能夠樹立學生積極的人生態(tài)度，促進學生形成正確的人生價值觀。例如，在人教版初中地理八年級上冊《中國的經(jīng)濟發(fā)展——農(nóng)業(yè)》中“我國的農(nóng)業(yè)分布”的教學過程中，教師可以通過景觀圖和地圖進行結(jié)合起來的方式進行教學，引導學生認識到在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中應(yīng)當注重因地制宜。對我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片向?qū)W生進行展示，如在我國南方進行水田的插秧和水稻的收割、北方則是小麥的播種和收割。教師在向?qū)W生進行圖片展示時，可以不向?qū)W生標明地點。在進行教學的過程中，教師可以把學生進行合理的分組，讓學生對圖片進行觀察，對圖片中內(nèi)容進行詳細的記錄，并且討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。引導學生使用地圖，結(jié)合圖片內(nèi)容的分析，讓學生分析圖片內(nèi)容大致會出現(xiàn)在地圖的哪些位置或者地區(qū)。讓學生針對這些問題進行談?wù)摗⒎治龊完U述，最終教師進行講評和總結(jié)。

二、創(chuàng)造實踐的機會和條件，培養(yǎng)學生的生存意識和生存能力

在對學生進行生存意識和能力培養(yǎng)的過程中，地理學科有著得天獨厚的優(yōu)勢。從小處來說，能夠培養(yǎng)學生自身在面對自然災害來臨時的生存意識和能力，培養(yǎng)學生正確的消費觀念和意識，促使學生能夠成為高素質(zhì)的人。從大處來講，通過在地理教學中開展生存意識教育能夠培養(yǎng)學生的民族生存意識，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的個人素質(zhì)，能夠更好的服務(wù)社會和人類，對社會和人類的發(fā)展貢獻力量。生存意識是學生通過自身的體驗和感悟而生成的，并不是教師在課堂中灌輸而來的。因此，教師在課堂教學的過程中，應(yīng)當努力為學生營造良好的氛圍和機會，讓學生能夠積極主動地參與，去體會和感悟地理知識內(nèi)容學習的過程中，滲透對學生生存意識的教育。教師在教學的過程中可以積極開展各種實踐活動，如辯論會、演講以及話劇等各種形式，通過實踐活動能夠擴展學生的學習空間，促使學生在實踐過程中學習和成長，在社會競爭中更好的生存。例如，在人教版初中地理八年級上冊《水資源》的教學過程中，針對南北兩地水資源的分布以及北方缺水等問題引導學生進行思考，開展辯論賽活動，在進行辯論賽的過程中，向?qū)W生講述可持續(xù)發(fā)展的思想。讓學生在實踐的過程中，不斷地去體會和感受，從實踐的過中領(lǐng)悟生存意識和激發(fā)學生的生活熱情，因此，教師在課堂教學的過程中，應(yīng)當給予學生更多的機會和空間，讓學生去感受和體驗，培養(yǎng)學生的生存意識。

三、結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置教學情境，培養(yǎng)學生的生存意識

在初中地理課堂教學的過程中，對學生開展生存意識教育需要結(jié)合課堂教學內(nèi)容，設(shè)置課堂教學的情境，讓學生通過自身的感官去感受客觀事物、獲取地理知識，同時培養(yǎng)學生的生存意識。在初中地理課堂教學的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容，采取符合學生身心發(fā)展的方式，設(shè)置教學情境，讓學生進行體驗式學習，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和知識內(nèi)容，給予學生更多的學習機會和交流機會，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)容的積累，情感的體驗以及自信心的樹立。例如，在人教版初中地理七年級上冊《人口問題》的教學中，教師可以設(shè)置這樣的教學情境：教師可以讓學生注意看講臺，教師一個人在講臺上，地方比較寬敞，教師能夠自由地走來走去，這是教師可以讓邀請一部分學生走到講臺上來，這時教師的活動受到了一定的限制，教師可以再次邀請一部分同學上來，教師的活動受到原來越多的限制，不能夠進行隨心所欲的活動，這時教師可以提出問題，“我遇到了什么問題？”順理成章的就能夠引入人口問題的學習。通過這樣的學習方式能夠滲透對學生的生存意識教育。

四、結(jié)語

在初中地理教學的過程中，應(yīng)當發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢，對學生進行生存意識教育的滲透，提高學生的生存意識和生存能力，培養(yǎng)學生正確的人生價值觀念，能夠有利于社會和人類的發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)和綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]朱海紅.初中地理教育中的生存意識教育[D].上海師范大學，2007.

[2]包娜.生存教育在地理教學過程中的滲透[J].教育教學論壇，2012，19：18-19.