張祖聯(lián)

【摘要】在高中議論文程序化寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)教師側(cè)重結(jié)構(gòu)技巧訓(xùn)練，疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維的培養(yǎng)和提升，從而造成了學(xué)生思維能力差、思想貧乏、認(rèn)知水平低下的現(xiàn)狀。本文從閱讀教學(xué)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)和語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)方面就高中議論文教學(xué)中錘煉學(xué)生思想培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的問(wèn)題進(jìn)行探討，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，期以提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】高中議論文 寫(xiě)作教學(xué) 思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0100-02

思維，偉大的思想家恩格斯譽(yù)之為“世間最美麗的花朵”。福建省語(yǔ)文教育專家孫紹振評(píng)價(jià)認(rèn)為它們是“理性思維導(dǎo)向及其對(duì)抒情性思維的超越”，并說(shuō)“光是貼近學(xué)生的感性生活，雖有利與抒情，但是不足以上升到理性的普遍抽象；在實(shí)踐中，抒情式命題呈遞減、議論性命題呈遞增之勢(shì)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)?！?/p>

因此，思維能力特別是理性思維的培養(yǎng)是高中議論文寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵。而高中議論文寫(xiě)作教學(xué)在這方面的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

一、高中議論文傳統(tǒng)作文教學(xué)的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

在寫(xiě)作實(shí)踐中，由于缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力，學(xué)生議論文普通存在“堆砌材料，缺乏論證”、“羅列觀點(diǎn)，平面滑行”的弊病，這種浮于表層，隔靴搔癢，只懂得證明觀點(diǎn)的正確性，一味為觀點(diǎn)喝彩叫好的淺層次議論文寫(xiě)作連學(xué)生自己也膩煩生厭。這類(lèi)議論文浮于事物表面，喪失“自我”，究其原因就是文章缺乏學(xué)生真實(shí)的思想。

（二）教師方面

許多語(yǔ)文教師議論文寫(xiě)作教學(xué)，往往在高中學(xué)生剛剛接觸議論文寫(xiě)作就開(kāi)講議論文的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，這是一種“寫(xiě)作指導(dǎo)側(cè)重結(jié)構(gòu)技巧訓(xùn)練，而疏于思想思維的培養(yǎng)提高”陳舊低效的教法。同時(shí)，大多數(shù)教師在議論文寫(xiě)作訓(xùn)練命題上較為隨意，在學(xué)生沒(méi)有言說(shuō)欲望、沒(méi)有豐富的思想積淀、沒(méi)有議論文寫(xiě)作思維基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的狀況下，急于求成地想讓學(xué)生一開(kāi)始就能成篇，這無(wú)異于“揠苗助長(zhǎng)”。結(jié)果是出現(xiàn)了學(xué)生不知道寫(xiě)什么、不知道怎么寫(xiě)的狀況。隨著寫(xiě)作訓(xùn)練的深入，這個(gè)問(wèn)題非但沒(méi)有得到解決，反而越來(lái)越嚴(yán)重，使學(xué)生喪失了起初那點(diǎn)對(duì)議論文寫(xiě)作的好奇心，最后導(dǎo)致學(xué)生一說(shuō)到要寫(xiě)作文就頭腦空白和壓力重重，為了應(yīng)付差事，東拉西扯，“拼”完八百字。

二、新課標(biāo)高考下高中議論文教學(xué)新思路

要從根本上改變以上的議論文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，我以為議論文寫(xiě)作教學(xué)要讓理性思維的培養(yǎng)走在寫(xiě)作技巧方法訓(xùn)練的前頭，首先培養(yǎng)保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣熱情，寫(xiě)他們心中之所想，在錘煉思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)理性思維中逐漸使學(xué)生思想活躍豐富深刻起來(lái)，在寫(xiě)作實(shí)踐中最終將議論引向深入，使文章富有思辨性。

本文探究一種議論文寫(xiě)作教學(xué)的新思路，將高中三年做通盤(pán)的計(jì)劃。在高一兩個(gè)學(xué)期和高二上學(xué)期階段，并不急于進(jìn)行寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，而是進(jìn)行學(xué)生思想錘煉理性思維培養(yǎng)的寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練，掃除學(xué)生害怕寫(xiě)作文的畏難心理障礙，保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)和表達(dá)天性，激發(fā)寫(xiě)作內(nèi)在動(dòng)力，形成深厚的思想積淀，為高二學(xué)年的議論文片段寫(xiě)作和高三學(xué)年的規(guī)范議論文寫(xiě)作打下良好的思想思維基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

1.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生與文本交流探究和思辨，達(dá)到錘煉學(xué)生的思想思維的目的，從而提高議論說(shuō)理能力。這種教學(xué)實(shí)用性很強(qiáng)的方法，值得語(yǔ)文教師從高一年起始的教學(xué)中去重視和研究。

在具體的閱讀教學(xué)中，我們教師可以調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段和策略，巧妙設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，創(chuàng)造各種交流對(duì)話的活動(dòng)，為學(xué)生質(zhì)疑探究表達(dá)等思辨能力訓(xùn)練提供有效的平臺(tái)。例如：在閱讀教學(xué)《氓》時(shí)，我們很輕易得到“癡情女控訴負(fù)心漢”這首詩(shī)歌的傳統(tǒng)主題的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，我們細(xì)讀作品內(nèi)容，有關(guān)氓的“罪狀”，帶有女主人公強(qiáng)烈的主觀感覺(jué)和推測(cè)，缺乏確鑿的事實(shí)依據(jù)。教師在分析“氓”的形象時(shí)，通過(guò)“忠厚，還是狡猾？”“忘情，還是絕情？”“粗暴，還是家暴？”三個(gè)小問(wèn)題激趣促疑，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀思考文本，從而理性地看待男女主人公在愛(ài)情婚姻中的各自責(zé)任。同時(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，同學(xué)們可以得到新的思想認(rèn)識(shí)和啟示：理性對(duì)待愛(ài)情與婚姻生活的差異，調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)溝通。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要語(yǔ)文教師做教學(xué)的“有心人”，因?yàn)樗恰帮@性”的課堂教學(xué)和“隱性”的思想文化熏陶相互結(jié)合，長(zhǎng)期潛移默化的一個(gè)過(guò)程，需要時(shí)時(shí)激發(fā)思考，處處引導(dǎo)動(dòng)腦，讓學(xué)生的思辨能力為議論寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，教師設(shè)置激活、錘煉學(xué)生思想的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵循“尊重個(gè)性，鼓勵(lì)質(zhì)疑，寬容錯(cuò)誤，提倡互助合作”等原則。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)與開(kāi)展思辨活動(dòng)緊密結(jié)合

在平時(shí)議論文寫(xiě)作訓(xùn)練中，往往有許多高中學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作內(nèi)容與自我的生活實(shí)際不吻合，寫(xiě)作訓(xùn)練只是單一的程式化寫(xiě)作練習(xí)，只是為了考試的分?jǐn)?shù)罷了。所以學(xué)生少有內(nèi)在寫(xiě)作興趣，也難以表達(dá)真正自我的思想認(rèn)知。為了改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常關(guān)注日常生活中的事件，對(duì)身邊的現(xiàn)象進(jìn)行思考和體悟，時(shí)時(shí)保持視野的寬度、思維的密度和思想的溫度，學(xué)生就能發(fā)出有血有肉的思想鮮活的見(jiàn)解，逐步提高思辨能力。

在教學(xué)實(shí)際中，從高一下學(xué)期開(kāi)始的課前三分鐘語(yǔ)文活動(dòng)，筆者確定“新聞背后的思考”的主題語(yǔ)文說(shuō)話活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)的新聞現(xiàn)象進(jìn)行思考，發(fā)表看法。學(xué)生的這些就在自己的身邊眼前所見(jiàn)所聞的議論話題，常常能夠激發(fā)他們的心智興致，促使他們積極思考，認(rèn)真表達(dá)。教師在活動(dòng)的過(guò)程要及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)指導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用“由表及里”“由果朔因”等提煉思想的基本方法，展開(kāi)因果、類(lèi)比、對(duì)比、求異、求同，分析和聯(lián)想的思辨活動(dòng)。

3.語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練與錘煉思想緊密結(jié)合

思維離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是思維的外殼。而思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，思維品質(zhì)決定語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。所以，要提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，就必須提高思維品質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練必須與錘煉思想緊密結(jié)合。在議論文教學(xué)中，不僅要全面加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，更要正確處理聽(tīng)讀和說(shuō)寫(xiě)的關(guān)系，尤其要加強(qiáng)說(shuō)寫(xiě)的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)促進(jìn)議論說(shuō)理的思維能力。

在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師也只有以語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練為抓手，學(xué)生的理性思維能力培養(yǎng)才能落到實(shí)處。例如在新材料議論文寫(xiě)作訓(xùn)練的立意環(huán)節(jié)，提煉表達(dá)議論的觀點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行一番準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言表達(dá)的推敲，如概念（名稱）的選用，內(nèi)涵外延的闡述，判斷的合理性等等。以《中國(guó)人是有骨氣的》一文為例，“我們中國(guó)人是有骨氣的”是論點(diǎn)，作者為了使論點(diǎn)指向性更明確，論證更有力，闡述骨氣的內(nèi)涵 “正直不屈的氣概”，闡述外延“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”。這一過(guò)程，不僅體現(xiàn)作者準(zhǔn)確到位的語(yǔ)言表達(dá)，更體現(xiàn)作者的嚴(yán)謹(jǐn)議論思維。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“思維是學(xué)生的第一要素?！蔽覀兘處熢谶M(jìn)行議論文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，只有遵循寫(xiě)作規(guī)律，讓鍛煉培養(yǎng)學(xué)生理性思維先行，將思想錘煉和閱讀思辨語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合，才能夠切實(shí)有效提升高中學(xué)生議論文寫(xiě)作的水平。

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