沈欣

【摘要】葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如流水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇?！敝挥凶ズ蒙钸@個(gè)“源”，我們才能抓好寫作訓(xùn)練這個(gè)“流”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中獲得某種體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)升華為某種感悟，最后再成文。學(xué)生的寫作才能水到渠成，我們的教學(xué)才能生動(dòng)高效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 運(yùn)用情境 創(chuàng)設(shè)情境 深化情境 豐富作文

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0091-01

一、運(yùn)用情境讓學(xué)生走出課堂

生活是寫作的源泉，因而我們的作文教學(xué)絕不能囿于教室的局限，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在具體的生活情境中獲得體驗(yàn)。教師可以將學(xué)生帶入具體情境，組織“主題觀察”活動(dòng)。它也許是一棵飽經(jīng)風(fēng)霜的樹，我們可以用手撫摸它粗糙的表皮，聆聽(tīng)風(fēng)帶來(lái)的它的嗚咽，猜測(cè)它多舛的一生；它也許是一場(chǎng)別開生面的拔河比賽，是同學(xué)憋得紫紅的臉，是老師額前悄悄滴落的汗水，是同伴的加油吶喊，是勝利的歡呼雀躍或者失敗后的失意落寞……在這樣的境界中，學(xué)生非常容易將情境的聲、色、形這些浸染著情感的表象與相應(yīng)的詞溝通，產(chǎn)生“視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的詞語(yǔ)化”，進(jìn)而達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。

情境作文的活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程既解決了學(xué)生的素材問(wèn)題，讓學(xué)生有東西可寫，走出課堂的嘗試又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，那么，學(xué)生的作文自然也是充滿生活氣息和樂(lè)趣的。當(dāng)然，除了精彩的校園生活，情境作文的落腳點(diǎn)，則應(yīng)在更為廣闊的生活實(shí)際。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生從司空見(jiàn)慣的人和物中找到不平凡之處、獲得獨(dú)特體驗(yàn)的習(xí)慣，隨時(shí)采擷作文素材。

二、創(chuàng)設(shè)情境讓生活走進(jìn)課堂

一個(gè)有心的教師，懂得運(yùn)用身邊一切的有效資源進(jìn)行情境作文教學(xué)，然而，校園之于生活本身僅在方寸之間，生活遠(yuǎn)比我們?nèi)魏稳怂芟胂蟮亩歼€要深、還要遠(yuǎn)。僅僅學(xué)會(huì)運(yùn)用情境，這樣學(xué)生的寫作范圍就過(guò)于局限。況且，成功的寫作指導(dǎo)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的有效的觀察、說(shuō)寫，而且要培養(yǎng)學(xué)生積極遷移的能力。但由于課堂上時(shí)間與空間的限制，我們不可能把實(shí)物都展現(xiàn)在學(xué)生面前，所幸，現(xiàn)代發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)可以幫助我們打破時(shí)空的界限，讓生活走進(jìn)課堂。一段音樂(lè)，幾張圖片，某個(gè)視頻都能成為教師的法寶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官思維，實(shí)踐作文教學(xué)。我們甚至可以嘗試將游戲引入的課堂教學(xué)：

首先請(qǐng)學(xué)生寫出“你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西”開始情境測(cè)試，接著依次讓學(xué)生在選擇的五樣中劃去相對(duì)不那么重要的一項(xiàng)，在剩下的四項(xiàng)中再劃去相對(duì)不那么重要的一項(xiàng)……直到最后只留下一項(xiàng)。然后，老師順勢(shì)要求學(xué)生就以上的情境測(cè)試過(guò)程進(jìn)行口頭作文，并討論將怎樣將這個(gè)情境過(guò)程寫成一篇文章。當(dāng)然，學(xué)生這樣的嘗試是感性和相對(duì)粗淺的，但這一問(wèn)題卻也使人產(chǎn)生了想要深入了解的欲望，也就是激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師巧妙地以女作家畢淑敏的文章《我的五樣》為范例，請(qǐng)學(xué)生分析：作家畢淑敏在文章中是怎樣表現(xiàn)這個(gè)情景過(guò)程的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)則使學(xué)生的思維步入理性思索，又有范本可依。很顯然畢淑敏層次清晰的敘述，情感的逐步推進(jìn)為很能成為學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。充分討論之后，教師進(jìn)行情境作文技法指導(dǎo)，揭開情境作文觸境生情、以情寫境、情境交融三大原則。最后，展示下水作文——《“珍貴”的取舍》，從教師角度例說(shuō)這堂情境作文課。實(shí)是又一寫作示范，又是一次課堂回顧。

游戲是學(xué)生們的天性，通過(guò)設(shè)定的游戲，學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。這其中既有一些寫作技巧上的點(diǎn)撥，而更多的是“用孩子的眼睛不斷地看著這個(gè)世界”。

當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要避免追求熱鬧但華而不實(shí)的誤區(qū)，要有的放矢。任何一次課堂情境的創(chuàng)設(shè)都必須有一定的目的性，或針對(duì)學(xué)生情感陶冶的需要，或針對(duì)作文教學(xué)中某項(xiàng)訓(xùn)練的需要，要有的放矢，才能真正起到實(shí)效。

三、深化情境讓思維自由飛翔

教師在課堂上巧妙地運(yùn)用、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更接近生活本身，更利于他們的寫作。然而若只是一味記錄當(dāng)時(shí)的情境過(guò)程，作文就會(huì)很單調(diào)乏味、單薄無(wú)力。如何使作文內(nèi)容更豐富、思想更豐滿？這就要靠補(bǔ)充材料，結(jié)合情境，適當(dāng)增加相關(guān)想象和聯(lián)想是最有效的辦法。如人教版七年級(jí)下課文《在沙漠中心》收束在：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒(méi)有噎住，我們應(yīng)該繼續(xù)走下去”一句，言有盡而意無(wú)窮。迷失在沙漠中心的他們還會(huì)遭遇什么？他們的命運(yùn)將會(huì)如何？我要求學(xué)生展開想象和聯(lián)想，續(xù)補(bǔ)這個(gè)情境，收獲的是孩子們豐厚的回饋：有的學(xué)生假象他們撿到了阿拉丁神燈；有的學(xué)生則認(rèn)為他們能憑借自己堅(jiān)定的意志最終走出沙漠……或現(xiàn)實(shí)或奇幻，學(xué)生對(duì)這樣的嘗試熱情高漲。我們還可以在教學(xué)《童趣》之后，讓學(xué)生回憶、發(fā)現(xiàn)屬于自己的物外之趣；還可以在講授《行道樹》后，讓學(xué)生任選平時(shí)觀察的某一無(wú)生命物體，寫出它的“品格”……對(duì)情境的深化，不僅能拓寬學(xué)生的寫作思路，還能加深學(xué)生思維能力，指導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。

情境作文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立的思維和個(gè)性品質(zhì)。充分利用情境作文所創(chuàng)設(shè)的情境，給予學(xué)生作文的空間，培養(yǎng)作文的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使孩子們從思維、觀察、表達(dá)等能力上得到提高，更重要的是使孩子們愛(ài)上寫作文，使情境作文教學(xué)成為樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

生活是最大的資源，興趣是最好的老師。把作文作為一種情境模擬，一種演出臺(tái)本，然后用心來(lái)記錄，用心來(lái)創(chuàng)造，那么學(xué)生寫作文是快樂(lè)的，我們教作文是有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸桃妹.巧設(shè)情境，激“活”寫作思維[J].教育科研論壇.2008（02）

[2]葉幫義，嚴(yán)景東.對(duì)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].學(xué)語(yǔ)文.2008（02）