蔡麗明

【摘要】初中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀與《語文新課標(biāo)》的要求相差甚遠(yuǎn)，確實(shí)令人堪憂，歸結(jié)起來是因?yàn)閷W(xué)生在寫作中缺乏寫作動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生畏懼、厭倦的心理。只有重新激活學(xué)生寫作的興趣、熱情、主動(dòng)性、積極性，也就是“產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)”，才能從根本上解決這個(gè)問題。教師可以在教室為每個(gè)學(xué)生裝上“鳥籠”，欲擒故縱，巧用“鳥籠效應(yīng)”，讓學(xué)生自覺自愿地產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)。教師也要想方設(shè)法運(yùn)用各種“鯰魚”，充分?jǐn)噥y學(xué)生這一槽“沙丁魚”，通過各種各樣的活資源，通過不拘一格的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到心靈的自由和寫作的快樂，從而激活學(xué)生的寫作熱情。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 寫作現(xiàn)狀 寫作動(dòng)機(jī) 鳥籠效應(yīng) 鯰魚效應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0086-01

執(zhí)教多年，筆者深感號(hào)稱語文“半壁江山”的作文教學(xué)是語文教學(xué)的一大缺失，特別是在農(nóng)村中學(xué)，由于學(xué)生閱讀面狹窄，視野受限，積累貧乏，在寫作中大體存在著“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，那么，中學(xué)生寫作的具體現(xiàn)狀如何？產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因是什么？如何能有效地改變或解決這種現(xiàn)狀呢？

一、初中學(xué)生寫作現(xiàn)狀的主要表現(xiàn)

1.沒有解決寫什么和怎么寫的問題。主要表現(xiàn)在：審題不準(zhǔn)，文體不規(guī)范，命題千篇一律，寫作資源老套匱乏，思路混亂缺少過渡，語言表達(dá)貧乏枯燥，文章內(nèi)容膚淺空乏。

2.缺少真情實(shí)感。主要表現(xiàn)在：語言虛假，矯情造作，放著真話不說說假話，丟開真事不寫寫假事，常常無病呻吟，喪失自我，缺少濃郁的時(shí)代和生活氣息。

3.缺少獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)在：成人化或低幼化，敷衍成文，習(xí)慣于以一種程序化的思維、大眾化的語言來表達(dá)，一味模仿、套用別人文章之風(fēng)盛行，缺乏個(gè)性，缺少創(chuàng)意。

4.缺乏寫作熱情，懼怕或厭倦寫作。主要表現(xiàn)在：沒興趣，沒追求，勉強(qiáng)為之，應(yīng)付了事，費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間，寫出精簡(jiǎn)的文章，或者干脆隨便抄一抄，字?jǐn)?shù)一到馬上草草結(jié)尾，不考慮文章的銜接性、完整性。

二、改變初中學(xué)生寫作現(xiàn)狀的兩種“效應(yīng)”原理

（一）巧用“鳥籠效應(yīng)”，欲擒故縱，激活學(xué)生沉寂的寫作動(dòng)機(jī)。

人在潛意識(shí)里都存有一種反抗力，因個(gè)體不同、時(shí)期不同而有強(qiáng)弱之分。青少年正處于叛逆期，正是反抗力最強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期。作為教師，如果一味地命令、強(qiáng)迫學(xué)生寫作，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生潛在的反抗力。相反，如果教師有意識(shí)的“故意放手”，欲擒故縱，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生自愿自主的參與寫作，也許會(huì)收到意想不到的效果。

教師可以在教室為每個(gè)學(xué)生裝上“鳥籠”。首先，教師在教室墻壁上設(shè)計(jì)“我的作文我做主”專欄，并設(shè)計(jì)一張較大的電子表格，上面打上全班學(xué)生的名字，為每位學(xué)生裝上“鳥籠”。考慮到學(xué)生作文水平參差不齊，特意在專欄上再設(shè)幾個(gè)小專欄，如“優(yōu)秀之作”“創(chuàng)意之作”“感人之作”“進(jìn)步之作”“書寫之作”等，目的是讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。其次，教師在墻壁上貼上每個(gè)學(xué)生的名字，并在名字上方或下方留有一定的空間，再給學(xué)生裝上“鳥籠”，用來展示學(xué)生的習(xí)作。再次，老師在平時(shí)的作文課上要有意識(shí)的故意放手，不必作過多的要求和限制，讓學(xué)生自主寫作。不管是課堂上的習(xí)作，還是課后的隨筆、日記、周記，只要有值得欣賞的“鳥兒”出現(xiàn)，教師就把它裝到“鳥籠”里。最后，有些學(xué)生看見別人的“鳥籠”都有了“鳥兒”，而自己的卻沒有，就會(huì)慚愧、尷尬，為了維護(hù)自己的面子，他們就會(huì)盡力爭(zhēng)取讓自己的“鳥籠”也有“鳥兒”。這就是欲擒故縱，巧用“鳥籠效應(yīng)”，讓學(xué)生自覺自愿地產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)。

（二）巧用“鯰魚效應(yīng)”，打破常規(guī)，激活學(xué)生厭寫的一潭死水。

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，常常被人戲稱為：有作文沒教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的隨意、無序，教學(xué)形式的單一、枯燥，教學(xué)評(píng)價(jià)的信馬由韁，使得教師處于怕教、學(xué)生處于厭寫的一潭死水。教師不妨試著改變常規(guī)的思維方式，好好利用“鯰魚”，設(shè)計(jì)一些新點(diǎn)子、新方法，使作文教學(xué)“柳暗花明又一村”。

第一，讓教學(xué)課堂有趣一點(diǎn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人魅力，展示教學(xué)功力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上講究新穎、獨(dú)特與創(chuàng)造性。如：題目設(shè)計(jì)可以親近學(xué)生一些，出在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和寫作的情感興奮點(diǎn)上；作文內(nèi)容和文體的確定可以親近學(xué)生一些，放手讓學(xué)生自由命題、自由選體。

第二，讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活一些。教師要盡力為學(xué)生搭建、創(chuàng)設(shè)作文交流的平臺(tái)，使作文教學(xué)的課堂成為生活的課堂。

第三，讓作文講評(píng)自主一點(diǎn)。教師需格外關(guān)注作文的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。批改時(shí)注意啟發(fā)性，讓學(xué)生愿意改；講評(píng)時(shí)注意思辨性，讓學(xué)生愿意聽。在評(píng)改上要注意形式的多樣性，不一定都讓教師一人包辦，可以與學(xué)生一起探討作文的可取之處與不足之處。

寫作，是情感的，也是智慧的，希望每個(gè)教師都能用好這根“魔棒”，敲醒孩子們沉睡的心靈，讓孩子們能滿懷激情，“我手寫我心”，用作文盡情地描繪成長(zhǎng)，記載快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》

[2]《“三點(diǎn)一線”讓作文教學(xué)活起來》（王旭平 《語文教學(xué)通訊》2012 5B）