閆天慶

摘 要： 為了讓學(xué)生成長更快，各種各樣的現(xiàn)代學(xué)生管理方法層出不窮，而如何激發(fā)學(xué)生潛力一直是一線教師管理學(xué)生的難點(diǎn)。作者借鑒企業(yè)管理中的“鯰魚效應(yīng)”結(jié)合地理教學(xué)，在學(xué)生中實(shí)施了新的管理方法，本文主要探討此方法在學(xué)生中如何運(yùn)用、實(shí)施效果與反思。

關(guān)鍵詞： 高效管理 動力 分層

一、 引言

隨著國家新課改的深入貫徹，提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，重視學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)。然而目前初中地理教育令人擔(dān)憂，初中地理往往不受學(xué)生和家長的重視，一直被當(dāng)做“副科”，在這種觀念影響下，學(xué)生對初中地理學(xué)習(xí)失去了興趣。再加上部分地區(qū)初中地理教師并不是地理專業(yè)畢業(yè)，而是兼任地理教師，師資力量薄弱，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)造成一定影響。此外，許多地區(qū)并沒有將初中地理加入中考行列，更是給地理教育教學(xué)帶來了巨大阻力。在這些因素的影響下，現(xiàn)在地理教學(xué)存在以下問題：學(xué)習(xí)地理缺乏興趣，地理成績提高緩慢，地理課堂氣氛沉悶。最終造成的后果是學(xué)生壓抑、被動、枯燥、填鴨式學(xué)習(xí)，失去活力。因此，當(dāng)前初中地理學(xué)習(xí)迫切需要尋找突破口。

二、什么是“鯰魚效應(yīng)”

挪威人愛吃沙丁魚，尤其是活魚，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它活著抵港，賣價(jià)會比死魚高好幾倍。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運(yùn)動，返航路途又很長，因此捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。只有一位漁民的沙丁魚總是活的，而且很生猛，所以他賺的錢也比別人多。該漁民嚴(yán)守成功秘密，直到他死后，人們才打開他的魚槽，發(fā)現(xiàn)只不過是多了一條鯰魚。原來鯰魚以魚為主要食物，裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一異己分子后，也會緊張起來，加速游動，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。這就是所謂的“鯰魚效應(yīng)”。運(yùn)用這一效應(yīng)，通過個(gè)體的“中途介入”，對群體起到競爭作用，符合人才管理運(yùn)行機(jī)制。

目前，一些機(jī)關(guān)單位實(shí)行的公開招考和競爭上崗，就是很好的典型。這種方法能夠使人產(chǎn)生危機(jī)感從而更好地工作。同樣的，大部分失敗的公司，事先都有一些征兆顯示已經(jīng)出了問題，然而即使有少數(shù)管理者略微察覺這些現(xiàn)象，也不太留意。如企業(yè)氣氛沉悶，缺乏壓力，管理層安閑舒適，員工充滿惰性，一些真正具有能力和潛力的人員則得不到充分發(fā)揮才能的機(jī)會，他們或者離開公司，或者被無謂地浪費(fèi)掉，企業(yè)慢慢失去生機(jī)。

這一理念被廣泛運(yùn)用于大型公司的人才管理，通過“空降”人才帶動一個(gè)死氣沉沉的團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生新的活力，讓每一位員工明確自己的目標(biāo)與方向，產(chǎn)生緊迫感。

三、“鯰魚效應(yīng)”與學(xué)生地理學(xué)習(xí)管理的有效結(jié)合

通過對“鯰魚效應(yīng)”的深入思考，筆者聯(lián)想到地理小組管理中存在的問題：許多學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，覺得自己的學(xué)習(xí)成績處于“穩(wěn)定”的狀態(tài)，只要每次保持此狀態(tài)就知足了，沒有上進(jìn)心，沒有動力，猶如沙丁魚一般，失去活力與斗志。這種太過安逸的狀態(tài)對學(xué)生是一種負(fù)面影響，使學(xué)生逐漸變得懶惰，對自己的要求越來越低，迷失自我，直接損害學(xué)生的心理健康與生理健康。當(dāng)一個(gè)班里的大部分學(xué)生都達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會降低，班級氛圍就會從“一團(tuán)和氣”變成“一團(tuán)死氣”，使集體整體效率下降。

這種安逸懈怠在好學(xué)生、中等學(xué)生和“差等生”身上都有所體現(xiàn)。首先，對于好學(xué)生，自己已經(jīng)在班級前幾名，容易滿足，如果遇到一次考試失利或者受到消極思想的影響，就會從此一蹶不振，把自己包裹起來，逐漸退步，最終失去學(xué)習(xí)動力，迷失自我，此時(shí)想建立自信心已經(jīng)難上加難。其次，對于中等學(xué)生，踏實(shí)認(rèn)真者居多，但是并沒有掌握很好的學(xué)習(xí)方法，成績不理想，自己的付出與收獲難以成正比，看著前邊好學(xué)生總感覺遙不可及，后邊的“差學(xué)生”則感覺自我狀態(tài)良好，沒有明確的目標(biāo)，對自己低效的學(xué)習(xí)方法很難做出巨大轉(zhuǎn)變，逐漸失去自信心，呈現(xiàn)出“半死不活”的狀態(tài)，令老師和家長擔(dān)憂。最后，對于“差等生”來說，前邊的好學(xué)生達(dá)不到那種水平，再加成績一直在班級靠后，本來基礎(chǔ)就比較差，再加上學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，自控力比較差，容易滋生“破罐子破摔”的現(xiàn)象，每個(gè)班級里都有這樣的學(xué)生，對班級影響較大，如果對學(xué)生關(guān)心不到位，甚至?xí)霈F(xiàn)更多這樣的學(xué)生。雖然并不是一個(gè)班里所有學(xué)生都有這種“懈怠”現(xiàn)象，卻占了很大一部分，影響班級整體學(xué)習(xí)氛圍。

明代作家馮夢龍?jiān)f：“水不激不躍，人不激不奮?！币虼?，對于學(xué)生的不斷激勵(lì)，是促進(jìn)學(xué)生成長的必要手段。針對學(xué)生這一攤“死水”，結(jié)合“鯰魚效應(yīng)”和學(xué)生實(shí)際情況做了如下措施：

第一步，將全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為三個(gè)大層次，六個(gè)小層次。為了確保劃分水平的準(zhǔn)確性，以多次大型考試的總成績?yōu)橐罁?jù)將學(xué)生劃分A1、A2、B1、B2、C1、C2六個(gè)層次。又將全班劃分為八個(gè)大組，依次為水、金、地、火、木、土、天王、海王。每一個(gè)大組由六個(gè)層次水平的學(xué)生構(gòu)成，這樣可以讓每一個(gè)大組水平更加均衡。

第二步，確定每一個(gè)水平層次的“鯰魚”。企業(yè)管理中，“鯰魚”一般是“空降”而來的，即來自于外部，“鯰魚”能力較強(qiáng)，給整個(gè)團(tuán)隊(duì)帶來緊迫感。而在學(xué)生管理中，不可能從其他班“空降”一條“鯰魚”，所以只能在本層次中選擇一條“鯰魚”，此時(shí)就要做出選擇。因?yàn)槊總€(gè)層次有8名學(xué)生，以A1為例，應(yīng)該選擇第幾名（名次代表水平）學(xué)生作為“鯰魚”呢？如果選擇第四名對后邊學(xué)生壓力太大，選擇第六名對前邊學(xué)生沖擊力太小，所以我認(rèn)為選擇第五名比較合適，也就是說將每一個(gè)水平層次的第五名學(xué)生作為本層次的“鯰魚”。這樣選擇后也就是“木星組”的六名同學(xué)就是本班的“鯰魚組”。

第三步，加強(qiáng)訓(xùn)練“鯰魚”。在平時(shí)課堂管理、提問和課后作業(yè)中，對“鯰魚”組的六名同學(xué)嚴(yán)格要求，而且讓全班同學(xué)都知道，“鯰魚”組的六名同學(xué)非常努力學(xué)習(xí)，毫不懈怠，給全班制造緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)水平層次的學(xué)生都看到自己身后的那一條“鯰魚”死死地盯著自己，若自己稍有懈怠，可能就會被趕上甚至超過。

第四步，獎(jiǎng)罰分明，促使“鯰魚效應(yīng)”長期發(fā)展。俗話說“打江山容易，守江山難”，要想讓“鯰魚效應(yīng)”管理方式長期、有效、健康地發(fā)展，讓學(xué)生體會到有趣、好玩，就必須讓學(xué)生在短期內(nèi)嘗到“甜頭”。那么，給學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰就是最直接有效的方式。每一個(gè)水平組有一條“鯰魚”和七條“沙丁魚”，要想激起“鯰魚”的胃口，就要給“鯰魚”十足的獎(jiǎng)勵(lì)。首先，在平時(shí)作業(yè)、課堂管理和提問中，若“鯰魚”犯錯(cuò)與其他學(xué)生相比，是雙倍懲罰；同樣的，若“鯰魚”組學(xué)生得到表揚(yáng)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，也是雙倍。其次，在每次大考（期中、期末）中，要將“鯰魚”的單次成績與七條“沙丁魚”的單次成績做對比：若“沙丁魚”的成績高于同一水平層次的“鯰魚”的成績送一次“免罰”，若高于更高水平層次的“鯰魚”成績送二次“免罰”，若低于同一水平層次的“鯰魚”懲罰一次，若低于更低水平層次的“鯰魚”，則懲罰兩次；反過來，若“鯰魚”的成績高于同一水平層次的“沙丁魚”，高出幾名學(xué)生送幾次免罰，若高于更高水平層次的“鯰魚”則再送兩次“免罰”獎(jiǎng)勵(lì)，若低于更低水平層次的“鯰魚”則沒有“免罰”獎(jiǎng)勵(lì)，并且懲罰四次。

第五步，完善機(jī)制，構(gòu)建和諧競爭觀?！蚌T魚”的刺激會給團(tuán)隊(duì)帶來積極影響，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中的成員快速成長，同時(shí)帶來負(fù)面影響，若教師引導(dǎo)不當(dāng)，會使“鯰魚”與“沙丁魚”形成對立面，造成人人自危、“閉關(guān)自學(xué)”的尷尬局面。所以，要想團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員既存在“比”、“趕”、“超”的斗士精神，又存在“學(xué)”、“幫”、“助”的俠士品質(zhì)，就需要教師正確引導(dǎo)。首先，要給學(xué)生樹立正確的競爭與合作觀念。人只有在競爭中才能成長得更快；同時(shí)，每個(gè)人再強(qiáng)大也有自己的不足，如果與他人合作、相互學(xué)習(xí)、互惠互利，才能得到更快地發(fā)展。其次，要公平、公正地對待“鯰魚”和“沙丁魚”。不管是“鯰魚”還是“沙丁魚”，只要有進(jìn)步，都應(yīng)該大加贊揚(yáng)，肯定他們的努力，也是一個(gè)相互制造壓力的過程。再次，對“鯰魚”和“沙丁魚”要足夠關(guān)心，留意觀察他們的表現(xiàn)?？蛇m當(dāng)對部分“鯰魚”和“沙丁魚”進(jìn)行角色互換，找準(zhǔn)他們的位置，讓他們最大限度發(fā)揮自己的潛力，投入到學(xué)習(xí)中。

四、“鯰魚效應(yīng)”在學(xué)生管理中的實(shí)施效果

通過訪談方式，每個(gè)班抽取五名學(xué)生，共9個(gè)班45名學(xué)生，進(jìn)行跟蹤記錄和訪談，做出統(tǒng)計(jì)。訪談中，提出的問題有：

1.你覺得“鯰魚效應(yīng)”這種管理方式有趣嗎？

2.你認(rèn)為“鯰魚效應(yīng)”對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？

3.你最近一次考試超過你們組的“鯰魚”了嗎？

4.你是什么“魚”，有壓力嗎？

5.你希望下學(xué)期還繼續(xù)這種“鯰魚效應(yīng)”管理方式嗎？

6.你覺得獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰公平嗎？

7.你想獲得“免罰”嗎？

8.你還想獲得什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)？

9.你覺得懲罰的方式有趣嗎？你還有什么更好的建議？

10.你喜歡做“沙丁魚”還是“鯰魚”？

在對學(xué)生訪談結(jié)果的分析中，得出以下結(jié)論：（1）大部分學(xué)生認(rèn)為這種方法非常有趣，下一學(xué)期還想繼續(xù)實(shí)行這種方法。（2）不管是“沙丁魚”還是“鯰魚”，大部分學(xué)生都覺得有壓力，但是并不大。（3）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰方式過于單一，剛開始很興奮，后期覺得“沒意思”。

五、“鯰魚效應(yīng)”在學(xué)生管理中該如何改進(jìn)

無論是優(yōu)秀的班級還是散漫的班級，時(shí)間久了，一個(gè)水平層次的學(xué)生由于互相熟悉，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中就會缺乏活力與競爭意識，從而產(chǎn)生惰性。從馬斯洛的需求層次理論來說，人到了一定的境界，其努力工作的目的就不再僅僅是物質(zhì)，更多的是尊嚴(yán)，自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)心滿足。對于學(xué)生而言，其努力學(xué)習(xí)的目的不再是給同學(xué)、家長和老師看，而是證明自己的能力。

所以，當(dāng)把“鯰魚”放到一個(gè)團(tuán)隊(duì)里面的時(shí)候，那些已經(jīng)變得有點(diǎn)懶散但是成績較優(yōu)異的學(xué)生迫于對自己能力的證明和對尊嚴(yán)的追求，不得不再次努力學(xué)習(xí)，以免被“鯰魚”在成績上超過自己。否則，自己的顏面就無處存放了。而對于那些在學(xué)習(xí)上剛剛能滿足自我的學(xué)生，“鯰魚”的進(jìn)入將使他們面對更大的壓力，稍有不慎，就有可能不僅被同層次“鯰魚”超過，甚至被比自己更低層次的“鯰魚”超過而壓力倍增。此方法尤其對后進(jìn)生影響更大，可以對他們的要求適度放低，以免在全班同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尺度下，這些學(xué)生失去自信心。

針對學(xué)生訪談中存在的問題，結(jié)合學(xué)生心理情況，可以對此方法做出以下改進(jìn)：（1）增加對比次數(shù)，將以前的期中、期末兩次對比改為一個(gè)單元學(xué)習(xí)完，對比一次。（2）可以征求學(xué)生意見，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰方式進(jìn)行多樣化、有趣化。（3）加強(qiáng)對“鯰魚”的管理，刺激全班學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。（4）對于“鯰魚”學(xué)生要在一定時(shí)間內(nèi)更換，增加“鯰魚”的新鮮感。

六、結(jié)語

隨著新課程改革如火如荼地進(jìn)行，越來越多的一線教師致力于高效課堂研究，尤其學(xué)生管理模式層出不窮，讓很多剛?cè)肼毜慕處熝刍潄y。但是，無論哪種模式都不可能一勞永逸，我們思考更多的是結(jié)合自己學(xué)校的情況，不斷反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，尋找適合于本校學(xué)生的管理模式，這才是最重要的。