李明

摘要：在初中的幾門課程中，地理算作是一門較為難學(xué)的學(xué)科。初中地理講述的知識(shí)具有廣泛性和理論性，其所涉及的知識(shí)面比較廣泛，包含了國內(nèi)國外的區(qū)域知識(shí)，如地形、氣候、人文、景觀等等。剛開始接觸地理的學(xué)生雖然在人文景觀方面可能還比較感興趣，但對(duì)于地球、經(jīng)度、緯度、地形以及氣候這些理論性很強(qiáng)又很容易混淆的知識(shí)卻毫無樂趣可言。在這個(gè)時(shí)候，如何利用情感的藝術(shù)，讓這些枯燥的理論變得生動(dòng)有趣起來，并找到科學(xué)的方式方法，讓情感把知識(shí)串成一條線，學(xué)生可以在這條線上漂流、暢游，以致到達(dá)成功學(xué)習(xí)地理的彼岸，這也是本文研究的目的。

關(guān)鍵詞：初中地理；情感性；教學(xué)法

一、情感性教學(xué)的內(nèi)涵

情感是人們對(duì)客觀事物的想法，是感情流露而反映出來的一種情緒。人們常說的七情六欲中的七情“喜、怒、憂、思、悲、恐、驚”基本可以概括人們的所有情緒。人之所以是一種高級(jí)動(dòng)物，是因?yàn)槿藗冊(cè)谌粘５纳睢⒐ぷ?、溝通、交流中把人的欲望——求生欲、舒適欲、愛恨欲、優(yōu)越欲、求知欲、表達(dá)欲——用情緒所表達(dá)出來，以滿足自己的各種需要。需要即是一種情感，人只有被需要或者滿足需要時(shí)才能獲得愉快的情感。

二、初中地理情感性教學(xué)法的原則

（一）潛移默化原則

在日常教學(xué)中，教師如果還是采用以往的應(yīng)試教育，照本宣科，不管學(xué)生是否能聽懂，都不斷灌輸知識(shí)，就會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，阻礙教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，從而事倍功半。因此，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該注意情感的潛移默化原則，在教學(xué)中，采用聯(lián)系的方法，把知識(shí)通過有趣的案例串聯(lián)起來，由興趣到理論，把理論轉(zhuǎn)化為興趣，慢慢啟發(fā)學(xué)生的興趣，而這是循序漸進(jìn)的，切不可一蹴而就，要在潛移默化中提高學(xué)生的價(jià)值觀和情感認(rèn)識(shí)。

（二）親身體會(huì)原則

任何事物即使被別人說得再好，自己沒有親身體會(huì)過也根本無法理解那種樂趣。所以說體會(huì)是人們對(duì)客觀事物喜、怒、哀、樂各種情緒的自我實(shí)踐，并且是一種體味、摸索、學(xué)習(xí)、理解的過程。只有掌握親身體會(huì)性原則，學(xué)生才能基本認(rèn)識(shí)、了解知識(shí)客體，經(jīng)過自己的領(lǐng)悟、反復(fù)推敲，形成自己的觀點(diǎn)。如果只是教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生根本沒有參與，這樣就不是學(xué)生在學(xué)，只是教師在教，但教學(xué)就是教與學(xué)的過程，學(xué)生只有在教學(xué)過程中親身參與，才能形成自己的判斷、理解能力，還可以提高學(xué)生的情商，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中地理情感性教學(xué)法的實(shí)施

（一）靈活使用多類型的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

俗話說適可而止，由此可見，在教學(xué)中什么方法都要適度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，我們要有選擇地進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，根據(jù)不同的課程制定不同的教學(xué)方案，避免審美疲勞。我們采取情感藝術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中不是指完全否定以前的教學(xué)方法，因?yàn)槟菢右粊韺W(xué)生就不能很好地把心思用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有傳統(tǒng)教學(xué)和情感教學(xué)相結(jié)合，才能揚(yáng)長避短。例如在氣候地理這塊，教師可以通過舉例說明、學(xué)生自述，舉一反三、互相交流、歸納匯總這種模式，教師通過舉例說明當(dāng)?shù)氐牡匦螝夂?，然后再讓學(xué)生自述一下平時(shí)的氣候情況，再根據(jù)相同情況推斷出氣候情況，同學(xué)之間再根據(jù)自己的一些觀察相互交流，最后教師歸納匯總重點(diǎn)和典型氣候情況，這樣學(xué)生從身邊的具體觀察運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，則更有參與性，更能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也可以采用小組合作的方法，例如在學(xué)習(xí)“世界板塊”這章內(nèi)容時(shí)，可以應(yīng)用如下教學(xué)：把班上同學(xué)分為亞洲、歐洲、非洲、北美洲、南美洲五組，每一組對(duì)自己所在的洲進(jìn)行調(diào)查研究、知識(shí)點(diǎn)概括，然后五個(gè)組的同學(xué)輪流演講，最后由各組選出一個(gè)評(píng)委進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，教師充當(dāng)裁判，給予優(yōu)勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的模式有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作和相互監(jiān)督，在競爭中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果也會(huì)空前提高。

（二）體現(xiàn)地理情感性教學(xué)法的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)水平，在教學(xué)的過程中充分展現(xiàn)自己的人格魅力和淵博的知識(shí)，給學(xué)生樹立良好的榜樣。教師一定要時(shí)刻謹(jǐn)記教書育人的初衷，在平時(shí)教學(xué)中努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)。學(xué)無止境，只有盡可能地多掌握一些知識(shí)，才能更好地傳播給學(xué)生以正確的知識(shí)，才能在情感教學(xué)中有更多的案例，以更有趣的方式營造一種和諧的教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生看到地理教師在課堂上對(duì)天文地理侃侃而談的樣子，折服于教師淵博的知識(shí)，心生仰慕之情，其學(xué)習(xí)的積極性也空前高漲，達(dá)到了雙贏的效果。

（三）合理使用信息教學(xué)模式，直觀表述學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中地理涉及了很多方面的知識(shí)，有的知識(shí)相對(duì)具有趣味性，例如各地的自然景觀，但是有的就相對(duì)枯燥，深?yuàn)W難懂，例如經(jīng)緯度、南半球、北半球這些畢竟離我們很遠(yuǎn)，只可想象不可觸摸，即使教師擁有再豐富的知識(shí)、生動(dòng)的語言，也不能使學(xué)生完全理解掌握。這個(gè)時(shí)候可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)的便利，運(yùn)用Flash把地球做成動(dòng)態(tài)的球形，再利用3D動(dòng)畫的效果，把地球拆開做成一個(gè)平面圖的樣子，使經(jīng)緯度可以以直線的方式平鋪在平面上，通過幻燈片投影音像結(jié)合的效果，展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的感觀更加立體，有了一個(gè)可以想象的空間，學(xué)習(xí)變得不是那么復(fù)雜難懂起來，學(xué)習(xí)效率也大大提升了。

（四）重視情理交融的配合方法，培養(yǎng)學(xué)生情感

學(xué)生要想學(xué)習(xí)知識(shí)必須得先理解知識(shí)。例如，要想學(xué)生明白“科教興國”，他們首先要理解什么是“科教興國”，以及“科教”和“興國”之間的關(guān)系，不然的話，學(xué)生根本不理解“科教興國”，反而覺得“科教”對(duì)自己而言是一種痛苦，還沒“興國”卻苦了自己。此時(shí)教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的教學(xué)，加入情感的藝術(shù)，先培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義觀，如神五、神六的飛天是中華民族同胞的驕傲，而這些又是與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)分不開的，只有掌握了豐富的知識(shí)，才能“科教興國”。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生以愛國的情感震撼，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到一個(gè)不同的高度，先曉知以情，再動(dòng)之以理。

四、結(jié)語

總體而言，不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是情感教學(xué)都是為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而情感教學(xué)又不是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的唯一方式，為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，我們?cè)谔剿鹘虒W(xué)之道上還有很遠(yuǎn)的路要走，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，對(duì)于教學(xué)這個(gè)無止盡的課題，還需要我們教師不斷摸索。endprint