羅兆霞

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會競爭越來越激烈，對于人才的需求和要求也越來越高。傳統(tǒng)教育模式的弊端漸漸顯露出來，新課程改革的施行，標志著教育界的一次全新改革。人們對于學生綜合素質的要求越來越高。初中數學課堂教學中，除了引導學生掌握必要的基礎知識外，教師還需重視學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，改革課堂教學手段，激發(fā)學生學習效率，從而提高課堂教學質量。本次研究主要對初中數學自主合作探究型課堂教學中存在的問題以及解決問題的策略等進行探究分析，以供參考。

關鍵詞：自主能力；合作能力；探究能力

社會的發(fā)展改變了對人才的需求類型，隨著新課程改革的實行，教育部門對于學生綜合素質培養(yǎng)的重視程度越來越高。初中數學是一門邏輯性較強的學科，僅僅掌握基礎知識是遠遠不夠的。因此，在初中數學課堂教學活動中，教師除了必要的基礎知識教學外，還需要重視學生綜合素質的培養(yǎng)。學生自主、合作、探究能力對于學生學習能力的提高意義重大。教師在進行初中數學課堂教學活動時，應該充分尊重學生的主體地位， 改變傳統(tǒng)教學觀念，在課堂教學中，引入更多先進的教學模式，從而提高教學質量。

一、初中數學中自主合作探究型課堂教學中存在的問題

1.教師方面的問題。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在開展自主合作探究型課堂教學活動時依然存在著不少的問題。其主要體現在以下幾個方面：首先，教師探究問題的設計不合理。對于自主合作探究型課堂教學模式的設立，探究問題的設計是關鍵，也是學生進行探究的方向和目標。然而，在實際教學過程中，教師往往沒有充分掌握探究問題的設計方法，在設計問題時，過于淺顯，沒有沒有針對性，同時在問題難度的把握上也存在著一定的問題。其次，教師駕馭課堂能力有限，導致自主合作探究型課堂教學實效性比較差。教師開展自主探究實踐型課堂教學活動的主要目的是為了培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力。但是在實際教學過程中，教師沒有為學生的自主探究留下足夠的時間，導致自主探究實效性不高，甚至有些教師因為擔心無法完成教學任務，學生討論得不到結論。第三，教師不能正確處理預設與生成的關系。自主合作探究型課堂的建立通常需要給予學生足夠的自由，在實際教學過程中，學生的思維活躍起來后，會產生各種各樣的問題，這些問題都是教師在開展教學活動前不可預料的，部分教師可能不能很好的駕馭課堂。

2.學生方面的問題。導致初中數學自主合作探究型課堂教學質量不高的原因，除了教師方面，學生也占有很大的比例。首先，學生不注重自主學習能力的培養(yǎng)，導致自主合作探究型課堂學習效果大打折扣。教師開展自主合作探究型課堂主要就是為了培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力，而自主學習能力則是合作、探究學習能力的基礎。然而，在實際教學過程中，學生對探究能力的重視程度遠遠高于自主學習，導致學生在學習上的主動性較差。其次，在自主合作探究學習的過程中，部分學生存在“搭順風車”的現象。自主合作探究型課堂是教師充分尊重學生在教學活動中的主體地位，給予學生學習自由，采用合作探究學習方式進行教學的一種新型教學方式。但是，在小組合作學習的過程中，部分學生不愿意完成教學任務，也不積極主動地參與到教學活動當中，導致小組合作探究時，學生學不到應有的知識，自身技能也得不到提升。第三，自主合作探究的形式容易成為學生違反紀律的“溫床”。自主合作探究型學習主要通過學生自主探究掌握知識和技能，部分學生可能以此為借口，光明正大地違反課堂紀律，導致課堂教學效果不高。

二、解決初中數學中自主合作探究型課堂教學中存在問題的方法

1.遵循“生活化”的原則。學習源于生活，初中數學本身是一門在日常生活中被運用十分廣泛的學科。因此，教師在開展初中數學自主合作探究型課堂教學時，可以從生活的角度出發(fā)，充分遵循生活化原則，讓教學內容更加貼近生活化。首先，教師可以在生活中備課。“凡事預則立，不預則廢”，因而，備課是教師必不可少的環(huán)節(jié)。教師在備課的時候，應該從生活出發(fā)，讓教學內容更加貼近生活，努力喚醒學生已有的生活經驗。教師還可以應用廣闊的生活經驗進行備課，讓課堂具備時代信息，讓學生更好地適應現代社會。其次，在生活中上課。傳統(tǒng)教學模式中，學生的個性被壓制，學習效率也不高，因此，為了更好的提高學生學習效率，提高課堂教學質量，教師可以采取自主學習、合作探究的教學方式，同時，在課堂教學中融入更多生活化的內容，讓初中數學更加貼近生活。第三，在生活中運用。數學是一門實用性非常高的學科，學生掌握了基本的知識和技能后，還要學會學以致用。

例如：教師在進行課堂教學的時候，可以將例題或者案例換成生活中的實例，讓教學更加貼近生活，激發(fā)學生學習效率。

2.改變教學觀念，促進每一個學生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式中，教師往往處于絕對的主導地位，學生在課堂教學中一直處于被動狀態(tài)，積極性和主動性不高。為了進一步提高課堂教學質量，從而提高學生學習效率，教師應該積極轉變自身教學觀念，充分尊重學生在教學活動中的主體地位。在開展教學活動時，從學生的角度出發(fā)，理解學生學習需求，以學定教，尊重學生的自主發(fā)展。同時，教師還需要積極改善師生之間的關系，在日常教學過程中，放下自身的架子，以平等的態(tài)度對待學生，耐心地引導學生進行探究和學習。

3.提升自身素養(yǎng)，提高課堂把控能力。自主、合作探究型課堂往往因為給予學生自由主動的權力，導致課堂氣氛容易超出教師的預料，如果駕馭課堂能力不強，很可能出現課堂紀律混亂，學生學習效率不高等現象。為了避免這種現象的發(fā)生，教師需要不斷提高自身的知識素養(yǎng)，鉆研教學藝術和技術，同時，做好課堂教學實踐的反思，進一步提高自身課堂把控能力，保證在開展自主、合作探究型課堂教學過程中，學生的討論范圍可以始終保持在正確的道路上，學生在探究過程中，能夠不斷提升自身知識和技能，從而提高課堂教學質量。

例如：在進行自主、合作型課堂教學時，教師可以首先為學生設計一些問題，給學生的談論提供方向。同時，在課堂教學過程中，當發(fā)現學生的討論偏離正常軌道時，教師可以進行適當的糾正和引導，課堂教學有序、正確。

三、結語

綜上所述，在初中數學課堂教學中，想要開展自主、合作、探究型課堂教學，教師首先應該改變自身教學觀念，充分尊重學生的主體地位，充實自我，提高自身素質，提升課堂駕馭能力，從而提高課堂教學質量。

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