崔學(xué)榮

【摘 要】 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)翻譯教學(xué)效果一直不突出。然而作為大學(xué)英語(yǔ)實(shí)用性的重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力卻是非常有必要的?；诖耍恼路治隽水?dāng)前大學(xué)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題，指出目的論這一翻譯觀念，并探討目的論在大學(xué)英語(yǔ)翻譯中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 目的論；大學(xué)英語(yǔ)；翻譯教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G64.36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-02

引言：

自我國(guó)入世以來(lái)，與各國(guó)的交流更加緊密，這也使得英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)變得炙手可熱。而長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)翻譯教學(xué)常常只是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)有課程，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并不能接受到系統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)，這在一定程度上弱化了英語(yǔ)的功能，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升不利。針對(duì)這種情況，文章視圖從翻譯目的論的視角探討當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的有效模式。

1.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

翻譯是不同語(yǔ)言群體之間進(jìn)行口頭或者書(shū)面交流信息的重要載體，因此翻譯教學(xué)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分[1]。然而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有研究認(rèn)為翻譯作為一種教學(xué)內(nèi)容，翻譯教學(xué)是專(zhuān)業(yè)的，對(duì)譯文的要求較高，因此常常在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行。而對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中卻存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.1教學(xué)指導(dǎo)思想存在誤區(qū)

當(dāng)前，大部分學(xué)生及教師存在一個(gè)相同的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即認(rèn)為翻譯人才的培養(yǎng)應(yīng)該只是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的事情，而對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)而言，無(wú)需進(jìn)行翻譯教學(xué)，只要通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試才是最為重要的[2]。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，使得大部分的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)生關(guān)注在通過(guò)四、六級(jí)考試上，教師也過(guò)多的關(guān)注語(yǔ)法、單詞、閱讀等的教學(xué)，這使得近年來(lái)很多學(xué)生的四、六級(jí)通過(guò)率大大提高，然而學(xué)生的翻譯水平卻一直沒(méi)有較大的變化，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的過(guò)渡段，翻譯教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視，其發(fā)展也比較緩慢。

1.2教材編寫(xiě)理念陳舊

當(dāng)前，雖然大學(xué)英語(yǔ)教材中設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的翻譯章節(jié)，但是從章節(jié)的編寫(xiě)情況來(lái)看，有兩個(gè)非常顯著的問(wèn)題：第一，翻譯所引用的案例，忽視超文本因素對(duì)翻譯的影響，如一則英文消息，譯文如果是廣播稿件，那么譯者就需要使用適合廣播媒體的譯語(yǔ)，即保證句子簡(jiǎn)短，使用一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等。然而從實(shí)際的翻譯引例來(lái)看，往往不交代這些因素，這樣學(xué)生就難以理解為什么句子中要將專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)加入進(jìn)去，繼而提問(wèn)為什么不能采取另外一種翻譯方法，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生理解誤區(qū)。第二，實(shí)務(wù)翻譯技巧缺失。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教材中，依舊使用的是陸殿揚(yáng)在上世紀(jì)50年代總結(jié)的“刪略”及“增益”等翻譯技巧，而對(duì)當(dāng)前經(jīng)常使用到的“編譯”、“摘譯”等實(shí)務(wù)性的翻譯技巧鮮有涉及，這樣對(duì)學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的提升必然會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

1.3翻譯教學(xué)手段落后

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師依舊為課堂的控制者以及譯文的評(píng)判者[3]。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常先將一段句子或者一篇讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生翻譯并且糾正錯(cuò)誤后，參照標(biāo)準(zhǔn)譯文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種教學(xué)模式過(guò)于重視語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練，忽視學(xué)生信息攝取能力的培養(yǎng)。此外，語(yǔ)句與段落翻譯僅僅是翻譯能力的一個(gè)細(xì)小組成。而事實(shí)上，翻譯活動(dòng)包括大量的內(nèi)容，如傳播什么、通過(guò)何種渠道傳播（口頭、書(shū)面）、向誰(shuí)傳播、傳播的目的等。以上這些因素都會(huì)直接決定譯文的最終面貌，如果其中任何一個(gè)因素發(fā)生變化，那么譯文的表達(dá)方式也會(huì)發(fā)生變化。顯然，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)顯然不能體現(xiàn)多因素教學(xué)，自然而然不能培養(yǎng)出學(xué)生真正的翻譯能力。

2.翻譯目的論

傳統(tǒng)的翻譯觀念，往往比較重視“忠實(shí)”與“對(duì)等”兩個(gè)因素，這兩個(gè)因素影響在之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間翻譯工作者的思想，尤其在文學(xué)與詩(shī)歌的翻譯中比較常見(jiàn)。然而，在實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)翻譯中，翻譯的目的主要是實(shí)現(xiàn)發(fā)起人的特定交際，在這種情況下，譯文同原文常常不能實(shí)現(xiàn)對(duì)等，如果依舊沿用傳統(tǒng)翻譯觀念，會(huì)讓交流雙方難以明白各自的意圖與表達(dá)內(nèi)容，這可能影響到合作的順利進(jìn)行。因此在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，就需要堅(jiān)持使用正確的翻譯觀作為指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了翻譯目的論在當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的重要作用。

20世紀(jì)70年代初，賴(lài)斯最先提出了將翻譯行為是為了達(dá)到特殊目的[4]。費(fèi)米爾則指出了翻譯目的就是指所有的翻譯需要遵循相應(yīng)的目的，而翻譯目的決定翻譯策略以及翻譯方法。曼瑞特所提出的“翻譯行動(dòng)論”提出，在翻譯的過(guò)程中，往往會(huì)涉及到跨文化以及跨語(yǔ)際等的復(fù)雜活動(dòng)，包括翻譯行動(dòng)的發(fā)起者、原文的生產(chǎn)者、譯文生產(chǎn)者以及譯文接受者等等諸多內(nèi)容，因而相比傳統(tǒng)翻譯理論中只注重原文以及譯文而言，曼瑞特的理論顯然更加全面，強(qiáng)調(diào)在翻譯活動(dòng)中應(yīng)從多角度進(jìn)行，這樣才能夠使最終的翻譯結(jié)果更加合理。

諾德在其著作《目的性行為——析功能翻譯理論》中提出：“決定任一翻譯過(guò)程的最高準(zhǔn)則在于整個(gè)翻譯活動(dòng)的目的。”這也突出了翻譯目的性在翻譯活動(dòng)中的重要性，提示當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻譯工作者在從事翻譯教學(xué)時(shí)，不單單需要將教學(xué)停留在操作層面，還應(yīng)上升到語(yǔ)篇高度，進(jìn)行統(tǒng)籌把握。

3.基于目的論的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革

上述前人的研究中，將目的論作為翻譯的最高準(zhǔn)則，提出了任何的翻譯活動(dòng)都不能離開(kāi)目的的指導(dǎo)，因此探索大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式，也應(yīng)以目的論的理念作為指導(dǎo)[5]。具體的教學(xué)內(nèi)涵應(yīng)該為：教學(xué)模式遵從教學(xué)理論的指導(dǎo)，主要是為了完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)對(duì)構(gòu)成教學(xué)各種要素設(shè)計(jì)成穩(wěn)定的組合。在目的論指導(dǎo)翻譯教學(xué)下進(jìn)行教學(xué)模式的探索，能夠獲得良好的教學(xué)效果。

3.1依照目的論設(shè)置教學(xué)大綱

在目的論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變主要針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生，主要是在專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上定制教學(xué)大綱，提出英語(yǔ)翻譯“理論+實(shí)踐”+“基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)”的模式，以培養(yǎng)出適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型翻譯人才。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的深化：（1）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)基礎(chǔ)理論課在大一第一學(xué)期就開(kāi)始，總共開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期；（2）英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)理論在大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)；（3）英語(yǔ)翻譯技巧課程在大二第二學(xué)期開(kāi)設(shè)；（4）專(zhuān)業(yè)選修課面向全校封英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并且每學(xué)期輪番開(kāi)設(shè)課程。

3.1.1基礎(chǔ)理論課

基礎(chǔ)理論課主要是讓學(xué)生在大一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不斷擴(kuò)充自己的詞匯量，以使學(xué)生的英語(yǔ)能力基本達(dá)到英語(yǔ)六級(jí)的水平。此外，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法基本知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為后續(xù)的翻譯教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

3.1.2專(zhuān)業(yè)理論課

該課程的教學(xué)，需要專(zhuān)業(yè)翻譯教師進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)介紹。教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生掌握英語(yǔ)翻譯工作的一般性指導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)教師在模塊教學(xué)中，應(yīng)多設(shè)置翻譯練習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)翻譯的積極性。

3.1.3專(zhuān)業(yè)技能課

該模塊的教學(xué)主要為校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，一方面在校內(nèi)可以通過(guò)開(kāi)設(shè)各種翻譯比賽、翻譯興趣小組來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)教師還可以對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面在校外，需建立校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生感受到真實(shí)的翻譯工作情境，實(shí)訓(xùn)的目的主要在于讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下進(jìn)行翻譯練習(xí)，以不斷提升學(xué)生的翻譯能力，同時(shí)提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.1.4專(zhuān)業(yè)選修模塊

翻譯活動(dòng)作為一項(xiàng)跨文化交際活動(dòng)，在翻譯過(guò)程中需要學(xué)生了解對(duì)方文化的特征[6]。因此專(zhuān)業(yè)選修模塊包括文化歷史、翻譯實(shí)戰(zhàn)、職場(chǎng)英語(yǔ)等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在特殊語(yǔ)境下的英語(yǔ)翻譯能力，有目的性的培養(yǎng)學(xué)生翻譯技巧與策略，使得學(xué)生的跨文化交際順利進(jìn)行。

3.2注重大學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

翻譯目的論中將翻譯比作正常的人類(lèi)行為，具有特定目的，而翻譯的目的主要是為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)譯文本身具有自己獨(dú)特的價(jià)值，其用途在于促進(jìn)跨文化交際的順利進(jìn)行，且譯文的內(nèi)容可以與原文有一些差異性，這主要是針對(duì)各種語(yǔ)境。這種翻譯理論強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)重新思考翻譯教學(xué)同語(yǔ)言技能的關(guān)系。因此在實(shí)際的翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)翻譯目的性的作用，同時(shí)將目的論灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生的翻譯活動(dòng)方向性突出。此外，還要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，想方設(shè)法的鍛煉學(xué)生根據(jù)不同的目的選擇不同翻譯能力來(lái)取舍原文內(nèi)容的能力，提升學(xué)生的文本分析能力，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特征以及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求，凸顯英語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)用性。培養(yǎng)大學(xué)生的翻譯能力，體現(xiàn)了翻譯實(shí)用性的特征，讓翻譯實(shí)踐更加貼近文體，符合當(dāng)前信息時(shí)代下對(duì)英語(yǔ)使用的需求。

3.3編制合理的翻譯教材

目的論認(rèn)為，如果對(duì)翻譯的目的不能準(zhǔn)確的把握，那么即便對(duì)文本分析的多么透徹，譯文的詞語(yǔ)應(yīng)用如何恰當(dāng)，都不能將其視為翻譯成功[7]。所以在編寫(xiě)翻譯教材的時(shí)候，要求教材的編撰者在將翻譯案例加入到段落或者與語(yǔ)篇時(shí)，需要將翻譯的預(yù)期目的、讀者特點(diǎn)以及譯語(yǔ)的傳播媒介做一些簡(jiǎn)單的介紹，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能夠?qū)ζ渲械谋磉_(dá)方法獲得一些了解。原文對(duì)目的論而言，往往只是單純的信息源，為了達(dá)到翻譯目的，譯者可以根據(jù)實(shí)際需求從中選取一些有用的內(nèi)容，如果表達(dá)效果不好，還需要補(bǔ)充一些原文沒(méi)有的信息，這一理論，就為編者編撰教材時(shí)提供了非常有利的參考，要求翻譯者可做靈活的設(shè)計(jì)。比如在添加一篇原文的時(shí)候，就可以設(shè)置不同翻譯目的、傳播途徑以及不同讀者群，讓學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn)行翻譯，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生翻譯目的論的，同時(shí)還能夠大大提升教材使用效率，更為重要的是能夠讓學(xué)生在翻譯過(guò)程中，通過(guò)收集相關(guān)資料，篩選掉原文無(wú)用的信息，使得信息的組合更加合理，提高學(xué)生靈活翻譯原文的能力。除此之外，編者還可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前教材中只是簡(jiǎn)單設(shè)置原文并且給出具體參考譯文的做法，將翻譯目的加入到其中，同時(shí)增加引導(dǎo)學(xué)生選用特定翻譯策略的詳細(xì)說(shuō)明，這樣也可以大大提升學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力?？傊?，在編制本科階段的英語(yǔ)翻譯教材時(shí)，編者應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，編制出實(shí)用性較高的教材，以突出英語(yǔ)翻譯的實(shí)用性特征，使翻譯教學(xué)更能體現(xiàn)市場(chǎng)的需求，提高大學(xué)生的翻譯能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，翻譯教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，通過(guò)翻譯教學(xué)向?qū)W生傳授基本的翻譯方法與翻譯技巧，同時(shí)借助系統(tǒng)客觀的翻譯教學(xué)研究，以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力凸顯英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，為高?，F(xiàn)代化人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，為了提高教學(xué)有效性，需要在翻譯目的論的指導(dǎo)下進(jìn)行，目的論為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供了新的視角，讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔岣叻g的準(zhǔn)確性。

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