張文彬

【摘 要】 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是人們從書(shū)面材料中獲取信息的重要方式之一。而且，具備較高的語(yǔ)文閱讀能力是人類(lèi)學(xué)習(xí)與工作所必需的重要素質(zhì)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。”高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀教學(xué)”，“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，也是廣大語(yǔ)文教師的不懈追求。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要內(nèi)容，也是比較復(fù)雜的智力活動(dòng)，學(xué)生需要具備一定的分析、理解、鑒賞等思維與能力。從實(shí)際學(xué)情看，閱讀能力是學(xué)生比較薄弱的一環(huán)，需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括、質(zhì)疑探究、鑒賞與評(píng)價(jià)等綜合能力。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了如下培養(yǎng)策略，以供參考。

一、激發(fā)高中學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

孔老夫子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生閱讀的重要性。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)有閱讀的沖動(dòng)，才會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，閱讀能力才會(huì)得到提高。因此，在高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那么，我們首先得從學(xué)生的閱讀興趣入手，積極的結(jié)合學(xué)生的性格、愛(ài)好等各方面特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，充分挖掘教學(xué)中存在趣味因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式有許多，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，如創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)多媒體輔助教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境等引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)讀，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀能力。例如，教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，可以用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)項(xiàng)羽和劉邦的詩(shī)歌《垓下歌》和《大風(fēng)歌》的情境，教師再對(duì)這兩首詩(shī)歌進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生思考楚漢爭(zhēng)霸怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，進(jìn)而引出《鴻門(mén)宴》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如，教學(xué)《春江花月夜》時(shí)可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，播放《春江花月夜》古箏演奏，營(yíng)造詩(shī)意的情境，形成良好的課堂氛圍，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章深層內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也活躍了課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生的閱讀能力也得到培養(yǎng)，教學(xué)效率得到提高。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)分析與概括能力

“學(xué)以致用?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的是為了用，學(xué)生走向社會(huì)后，無(wú)論從聽(tīng)的角度還是說(shuō)與讀的角度看，能準(zhǔn)確把握別人語(yǔ)言（口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言）中的主要內(nèi)容，因此概括能力應(yīng)該是學(xué)生最重要的能力之一。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是收集與加工信息、促進(jìn)思維發(fā)展、增強(qiáng)審美體驗(yàn)、提升知識(shí)涵養(yǎng)的有效途徑。為了考查學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀題型在高中語(yǔ)文試卷中占有一席之地，卻也是學(xué)生比較頭疼的部分，有些學(xué)生甚至一看到閱讀題目就產(chǎn)生畏懼心理，望而卻步。這就需要教師由日常教學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富閱讀積淀，提高閱讀技巧，也給學(xué)生終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好技能。如在閱讀《失街亭》這篇經(jīng)典小說(shuō)時(shí)，學(xué)生了解到馬謖自以為是、紙上談兵，導(dǎo)致街亭失守，可謂是“街亭失，大勢(shì)去?！蹦敲丛斐蛇@個(gè)結(jié)局的原因何在呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的研讀，就可找到以下信息：1、馬謖據(jù)守街亭、王平相助；2、高翔屯兵街亭東北，魏延屯兵街亭之右；3、趙云、鄧芝布疑兵，諸葛亮自出斜谷；4、馬謖違令，山上扎寨，受?chē)浠亩樱?、王平增援受阻；6、魏延及時(shí)增援，遭魏方重兵埋伏；7、王平引兵援延，王平、魏延與高翔夜襲魏營(yíng)，又遭埋伏；8、列柳城失陷，退守陽(yáng)平關(guān)。在理出這些信息后，學(xué)生對(duì)這些信息加以分析，就可以得出“戰(zhàn)前部署可謂步步為營(yíng)，而戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程卻處處被動(dòng)”這個(gè)結(jié)論，繼而在此基礎(chǔ)上再分析失街亭究竟是誰(shuí)之過(guò)。這樣學(xué)生對(duì)“失街亭，孰之過(guò)”這個(gè)話題的分析就會(huì)有理有據(jù)，而不至于泛泛而談。通過(guò)討論，一方面學(xué)生會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到名著之所以成為名著的原因，另一方面學(xué)生思路更清晰了，主題更明了，創(chuàng)新思維的能力也培養(yǎng)了。這樣，既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合能力。

三、結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，擴(kuò)展學(xué)生思維

加強(qiáng)學(xué)生擴(kuò)展思維的培養(yǎng)。學(xué)生擴(kuò)展思維的培養(yǎng)，從縱向來(lái)說(shuō)，就是要聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的東西，使之融會(huì)貫通。從橫向來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。并聯(lián)系語(yǔ)文課所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)自己文科的綜合能力。比如第三冊(cè)第十課《吾家有女初長(zhǎng)成》。課題一看，有點(diǎn)似曾相識(shí)，就很容易使人聯(lián)想起白居易的《長(zhǎng)恨歌》：“楊家有女初長(zhǎng)成，養(yǎng)在深閨人未識(shí)?！钡谑徽n楊朔的《荔枝蜜》，也很容易使人想起杜牧的《過(guò)華清宮》：“長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)?！钡珜W(xué)生之中，就很少能夠回答出來(lái)。究其原因，就是學(xué)生平時(shí)少讀課外書(shū)，尤其是少讀唐詩(shī)，致使橫向思維擴(kuò)展不開(kāi)。在第三課《“挑戰(zhàn)者”號(hào)追思》中，有一句“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)生如果不看注解，絕大多的學(xué)生答不出是楚國(guó)大詩(shī)人屈原的詩(shī)《離騷》中的詩(shī)句。即使有些詩(shī)歌在初一時(shí)學(xué)過(guò)，但是學(xué)生的遺忘速度也很快。如果教師不適時(shí)加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)調(diào)，根本上就難以打開(kāi)學(xué)生的擴(kuò)展思維。處于高中階段的學(xué)生，對(duì)社會(huì)生活及語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)有個(gè)一定的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)新事物充滿了熱情與好奇，一位法國(guó)教育學(xué)家曾經(jīng)表述：“所謂的教育藝術(shù)就是使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣”，所以教師在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持積極性，那么教師在教學(xué)中不能僅局限于課本知識(shí)，應(yīng)以語(yǔ)文課堂教學(xué)為中心，向?qū)W習(xí)及生活等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)發(fā)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中感受不一樣的教學(xué)視野。比如在高中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元《動(dòng)物游戲之謎》一文講解中，可以給學(xué)生布置一項(xiàng)需要課下完成的任務(wù)，就是去動(dòng)物園觀察各類(lèi)動(dòng)物，然后結(jié)合自身觀察寫(xiě)一篇應(yīng)用文，抒發(fā)他們各自對(duì)動(dòng)物的看法，對(duì)于一些優(yōu)秀的應(yīng)用文可以讓學(xué)生朗誦出來(lái)，這樣既鍛煉學(xué)生的觀察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也達(dá)到了讓學(xué)生充分了解動(dòng)物的目的，讓動(dòng)物不再成為謎語(yǔ)。這樣做不僅縮短語(yǔ)文課本知識(shí)內(nèi)與實(shí)際社會(huì)生活之間的距離，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的攝取，使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生主動(dòng)在社會(huì)生活中探索并應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用。

總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷鉆研、探索，尋找更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在浩瀚的書(shū)海中搜尋有價(jià)值的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。要讓學(xué)生知道“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，閱讀可以改變?nèi)松?/p>

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