周嬌

【摘 要】 要提高作文教學(xué)有效性，我們應(yīng)做到“四注重”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣激發(fā)、素材積累、尊重差異和激勵(lì)評(píng)價(jià)。落實(shí)到教學(xué)中，我們采取多樣化策略，引導(dǎo)多途徑儲(chǔ)備，提倡多層次要求和做到多方式評(píng)改。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；“四注重”；有效性

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

作文能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，是考量學(xué)生語(yǔ)文功底的重要指標(biāo)。然而，作為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的作文教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)中遇到諸多尷尬，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)有效性較差，特別是有大量學(xué)生缺乏作文興趣，寫不出，寫不好，形成了“談文色變”的畏懼感。在這種背景下，如何改變現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)有效性呢？多年實(shí)踐告訴我們，必須做到“四注重”，才能使作文走出尷尬局面，取得良好效果。下面，我結(jié)合新課改實(shí)踐中的探索，談?wù)勛龇ā?/p>

一、注重興趣激發(fā)，采取多樣化策略

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)到：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，一個(gè)人一旦對(duì)某一問(wèn)題發(fā)生了興趣，那么，他做出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。”但長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)方法簡(jiǎn)單單一，就是教師講、評(píng)之后，學(xué)生又繼續(xù)寫，沒(méi)有明確的寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生長(zhǎng)期感受不到作文進(jìn)步和成功。這是導(dǎo)致小學(xué)生“說(shuō)寫畏懼”的重要原因。在這種情況下，如果我們繼續(xù)這樣“打擊”學(xué)生，他們更不會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生任何興趣。因此，我們必須改變教學(xué)策略，靈活教學(xué)方法，特別是應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生作文興趣。實(shí)踐證明，在學(xué)生畏懼寫作時(shí)，加強(qiáng)作文興趣激發(fā)與培養(yǎng)是改變作文現(xiàn)狀，提高學(xué)生作文能力的一劑良藥。記得在指導(dǎo)學(xué)生寫一種動(dòng)物時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)一些雖司空見(jiàn)慣動(dòng)物缺乏細(xì)心觀察，就通過(guò)多媒體播放了課前準(zhǔn)備的《動(dòng)物世界》視頻，此時(shí)學(xué)生看得津津有味，最后他們寫出了題材多樣的習(xí)作。有一次，我讓他們寫一篇短文介紹自己所喜歡的植物，好幾天他們都寫不好。后來(lái)我?guī)麄兊酱笞匀恢羞M(jìn)行觀察，并適機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，回來(lái)后他們一下子就完成了這次習(xí)作。教寫讀后感的作文時(shí)，我們把課堂就搬到圖書室外，讓學(xué)生邊看書邊寫，輕音樂(lè)把他們帶進(jìn)了書的世界，良好的讀書氛圍讓他們受到了熏陶感染，迸發(fā)出寫作的靈感。實(shí)踐表明：靈活教學(xué)方法，注重興趣培養(yǎng)，是改善現(xiàn)狀，提高作文能力的有效策略。

二、注重素材積累，引導(dǎo)多途徑儲(chǔ)備

茶壺篩不出，很多情況下不是壺嘴過(guò)小，而是因?yàn)槠渲袥](méi)餃子。作文寫不出，不是我們學(xué)生沒(méi)方法，多半是囊中羞澀沒(méi)有東西。因此，注重寫作素材積累，是我們作文教學(xué)的第一步。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在作文時(shí)學(xué)生常有“無(wú)米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時(shí)入手，積極引導(dǎo)他們注重素材儲(chǔ)備，積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活?！币虼?，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫作素材，認(rèn)真建立自己的“素材庫(kù)”。在平時(shí)教學(xué)中，我們可指導(dǎo)他們多從閱讀中積累，摘錄其中好詞好句，指導(dǎo)他們用小本子把生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)浵聛?lái)，做一個(gè)像蜜蜂釀蜜一樣的采蜜人；還指導(dǎo)他們堅(jiān)持寫各種觀察日記、讀后感等，一段時(shí)間后，每個(gè)學(xué)生都有了自己的“材料庫(kù)”，寫作文時(shí)再也不愁“無(wú)米下鍋”了。

三、注重個(gè)體差異，提倡多層次要求

注重個(gè)體差異是尊重個(gè)體差異的前提，是體現(xiàn)以人為本理念的重要體現(xiàn)。不論是因材施教原則還是加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，都要求我們必須從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，才能取得良好效果。作文更是如此。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)提倡多層次要求，讓學(xué)生有更多的作文空間。

（一）命題適度放開(kāi)。新課標(biāo)明確提出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！甭鋵?shí)到實(shí)踐中，就是要求我們?cè)谧魑拿}上狠下功夫，放開(kāi)學(xué)生作文思路，要盡可能符合他們表達(dá)意愿，讓他們有話可說(shuō)，有話可寫。為此，我們可采取命題適度放開(kāi)的策略，如寫《假如我是……》、《我學(xué)會(huì)了……》等這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會(huì)牢牢束縛住學(xué)生的寫作思路，學(xué)生有話可說(shuō)，也就樂(lè)意寫。

（二）上交可先可后。傳統(tǒng)作文教學(xué)都是統(tǒng)一寫作內(nèi)容，統(tǒng)一寫作時(shí)間，統(tǒng)一上交作文。在新課改實(shí)踐的今天，我們倡導(dǎo)多層次，打破傳統(tǒng)“齊步走”要求，允許給學(xué)生靈活的作文空間和平臺(tái)。特別是對(duì)于一些作文水平不高的學(xué)生，我們可允許他們用更多的時(shí)間去構(gòu)思、查閱資料及修改自己的習(xí)作，滿意后才上交。如果作文質(zhì)量太差，我們還應(yīng)加以指導(dǎo)，再讓他們重新構(gòu)思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了作文的不可應(yīng)付性。

（三）訓(xùn)練疏密有致。任何一項(xiàng)能力的提升都不是一蹴而就的，作文能力更是如此，必須經(jīng)過(guò)持久訓(xùn)練和反復(fù)踐之。多年實(shí)踐告訴我們，“題海戰(zhàn)術(shù)”或密集型的訓(xùn)練，其效果往往是事與愿違，事倍功半。只有根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智力發(fā)展規(guī)律，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)加以訓(xùn)練，學(xué)生作文能力才能有效地提到培養(yǎng)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，我們可適當(dāng)加大作文訓(xùn)練密度，如每周安排寫兩篇習(xí)作，看兩篇課外優(yōu)秀習(xí)作，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對(duì)于作文水平不是很高的學(xué)生，則堅(jiān)持少而精的訓(xùn)練原則，最多每周安排一篇習(xí)作，讓他們能夠“精雕細(xì)刻”，課外也只安排看一篇優(yōu)秀習(xí)作。這樣有疏有密的訓(xùn)練，學(xué)生既不會(huì)疲于應(yīng)付，又能滿足不同作文能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，效果會(huì)更好。

四、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，做到多方式評(píng)改

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在評(píng)改中我們應(yīng)注重方法的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，努力促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。在評(píng)改時(shí)，對(duì)進(jìn)步特別顯著的學(xué)生，我們應(yīng)采用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。如“這次作文，你進(jìn)步真大，真了不起。”“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚”等，以激發(fā)他們寫作熱情。而對(duì)一些作文水平較高的學(xué)生，為了讓他們正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，我采用了協(xié)商性的評(píng)語(yǔ)，在與其共同探討寫作方法的同時(shí)，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如“要是你的作文更有條理些，老師一定會(huì)更喜歡的?！薄叭绻愕南胂蟾竽懶?，你的作文一定會(huì)更棒的?！边@些評(píng)語(yǔ)就可讓學(xué)生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習(xí)作中，他們就會(huì)有意識(shí)地加以改進(jìn)了。

當(dāng)然，提高作文教學(xué)有效性還涉及到眾多策略，但實(shí)踐告訴我們，做到這“四注重”，學(xué)生作文能力就會(huì)有所提高。因?yàn)橹黧w已有了作文興趣，他們?cè)谂d趣驅(qū)使下，又有寫作素養(yǎng)和方法，自然就樂(lè)于作文了。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華，淺談如何提高小學(xué)生語(yǔ)文作文水平[J].新課程，2010年。

[2]陳小平，如何提高學(xué)生作文水平淺談[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013年。

[3]吳迪，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文先導(dǎo)式教學(xué)改革實(shí)施對(duì)策[J].成才之路，2014年。