仲佳

（中國礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

摘 要： 背景知識學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。然而背景知識在英語學(xué)習(xí)過程中往往容易被忽略。英語學(xué)習(xí)過程中的背景知識的概念如何界定？背景知識對英語學(xué)習(xí)的影響如何？如何構(gòu)建英語教學(xué)中的背景知識學(xué)習(xí)模式？本文從自我決定理論的角度探討英語學(xué)習(xí)過程中背景知識學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 背景知識 英語教學(xué) 自我決定理論

1.引言

背景知識學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教材通常在課程或單元的開篇，把此環(huán)節(jié)表現(xiàn)為英語文化背景名詞解釋。這樣能夠高效激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)主題的關(guān)注和興趣，學(xué)習(xí)和評估學(xué)生對于相關(guān)主題的了解程度、語言能力。當(dāng)學(xué)生擁有豐富的關(guān)于某個主題的背景知識，對于課文篇章語言的處理難度會明顯降低，學(xué)習(xí)新知識的難度也隨之降低；相反，如果對于相關(guān)主題并不熟悉，甚至不了解，學(xué)習(xí)難度就會加大。然而背景知識在英語學(xué)習(xí)過程中往往最容易被忽略。學(xué)生在背景知識學(xué)習(xí)的部分往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機(jī)不足等問題。那么到底什么是英語學(xué)習(xí)過程中的背景知識？背景知識如何影響英語學(xué)習(xí)？在英語學(xué)習(xí)過程中如何積累背景知識？本文將從自我決定理論的角度探討英語學(xué)習(xí)過程中背景知識學(xué)習(xí)。

2.背景知識的概念和作用

毫無疑問，所有人都具備一定的語言背景知識。這些背景知識一部分來自于學(xué)校的學(xué)習(xí)，一部分來自于生活的積累。就外語學(xué)習(xí)而言，關(guān)于背景知識的概念界定，前人已經(jīng)有了不同的定義。李建夫（2003）認(rèn)為背景知識和共有知識在外語習(xí)得過程中共同發(fā)揮作用。這里的背景知識和共有知識分別被定義為“與被學(xué)習(xí)或被使用語言背景情況相關(guān)的知識，隱藏在特定言語表達(dá)形式背后的信息”并可進(jìn)一步分為“與語言本身相關(guān)的背景知識”和“與社會文化相關(guān)的背景知識”。而共有知識則指的是“外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者和被學(xué)習(xí)者共同擁有的知識”。

關(guān)于背景知識的研究中，存在若干相關(guān)概念。例如：先有知識（preexisting background knowledge or prior knowledge）， 具體領(lǐng)域知識（domain-specific knowledge）， 話題知識（topic knowledge）常識（common knowledge）。在本研究中，背景知識的定義考慮到不同范疇和標(biāo)準(zhǔn)，可按照先后分為先有知識和新知識；按照領(lǐng)域分為常識和具體領(lǐng)域知識。

王艷（2008）在分析二語理解過程的解析階段的困難時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常理解的是段落而不是單句，而段落是連貫的，不是句子的堆砌。一個缺乏語境的句子總是容易產(chǎn)生歧義，而一個段落中的句子則很少會出現(xiàn)歧義現(xiàn)象。如果不利用聽者大腦中貯存的知識，那么段落理解幾乎是不可能的。這些知識用來做出推論或填補(bǔ)理解的空隙。

豐富的背景知識能幫助學(xué)習(xí)者在詞義識別過程中，找到最合適的語境意義。詞匯意義往往由語境決定，如果孤立地理解詞意可能會造成對該詞的多次處理。有了語境之后，人們在長時記憶中搜索的時間會變短，達(dá)到某個詞義的記憶路徑也會變短（Gagne， 1985）。

在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者會碰到大量的習(xí)語、比喻等修辭，是理解過程中的重點和難點。單靠字面意思不足以理解語義，背景知識的積累有助于了解真正的語義。背景知識幫助學(xué)習(xí)者做出推論。此外，在遇到歧義句的時候，利用語境補(bǔ)償和推斷也是很有效的學(xué)習(xí)手段。

話題知識在處理文字材料時會起到提高理解效率的作用，讓我們對于語言的理解快速準(zhǔn)確。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往期待能夠閱讀理解難度漸增的文章，在語言學(xué)習(xí)過程中教師的職責(zé)并不只是填補(bǔ)學(xué)生缺少的知識空缺，而是在于激活學(xué)生已有知識的同時，進(jìn)一步促進(jìn)新知識的積累。

背景知識的學(xué)習(xí)必然涉及學(xué)習(xí)者的個人生活體驗。了解學(xué)習(xí)者已有的背景知識對于評估學(xué)習(xí)者的語言能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等都會有促進(jìn)作用。在這個過程中，學(xué)習(xí)者需要把自己的學(xué)習(xí)生活跟課本關(guān)聯(lián)，跟社會甚至世界關(guān)聯(lián)。關(guān)于學(xué)習(xí)的主題，每位學(xué)習(xí)者都掌握一定的背景知識，而由于不同的生活成長背景，每個人所擁有的背景知識都是獨一無二的。關(guān)于背景知識所做的討論有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，超越課本看似枯燥、遠(yuǎn)離實際生活的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義。

3.自我學(xué)習(xí)理論

自我決定理論是一種較新的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，與自主學(xué)習(xí)觀點密切聯(lián)系。它從人類的內(nèi)在需要出發(fā)，很好地解決了動機(jī)產(chǎn)生的能量問題，同時兼顧了動機(jī)行為的方向和目標(biāo)。該理論由美國心理學(xué)家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出。其核心觀點為，理解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵是個體的三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。學(xué)習(xí)動機(jī)的能量和性質(zhì)，取決于心理需要的滿足程度。勝任是指在個人與社會環(huán)境的交互作用中，感到自己是有效的，有機(jī)會鍛煉和表現(xiàn)自己的才能（Deci，1975；White，1959）。歸屬是指感覺到關(guān)心他人并被他人關(guān)心，有一種從屬于其他個體和團(tuán)體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關(guān)系（Ryan，1995；Leary & Baumeister，1995）。自主是指個體能感知到做出的行為是出于自己的意愿的，是由自我決定的（Deci & Ryan，1986；Ryan & Connell，1989），即個體的行為應(yīng)該是自愿的且能夠自我調(diào)控的。

自我決定理論尤其重視自主的需要，認(rèn)為學(xué)生的自主需要越能得到滿足，則他的學(xué)習(xí)動機(jī)就越趨于內(nèi)化。與其他內(nèi)化理論不同的是，SDT把內(nèi)化過程看作一個連續(xù)體，而不是二分變量。根據(jù)調(diào)控內(nèi)化程度的不同，可以將外在動機(jī)分為四個類型：外部調(diào)控、內(nèi)射調(diào)控、認(rèn)同調(diào)控和整合調(diào)控。四種調(diào)控的風(fēng)格處于以外在控制和自我決定為兩極的連續(xù)體的不同點上，描述了不同程度的內(nèi)化和整合，也反映了行為的自我決定程度與受控制程度之間比率大小的變化。這種分類方法比早期學(xué)習(xí)動機(jī)對內(nèi)外動機(jī)的兩分法有了顯著的進(jìn)步。美國佛羅里達(dá)州州立大學(xué)教授約翰 M·凱勒先生提出的“ARCS動機(jī)設(shè)計模型”可以在英語教學(xué)中啟發(fā)背景知識教學(xué)新模式。

經(jīng)過國外學(xué)者的長期努力，自我決定理論在學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，且被廣泛運用于健康、管理、教育和教育等研究領(lǐng)域。然而，國內(nèi)有關(guān)自我決定理論的研究起步較晚，相關(guān)研究不多，且有關(guān)該理論在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。鑒于此，本文探討自我決定理論中的一些重要觀點在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為大學(xué)英語教師和研究者提供借鑒。

4.基于自我決定理論的英語背景知識教學(xué)模式

根據(jù)自我學(xué)習(xí)理論，理解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵是個體的三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。為滿足這三個需要，在教學(xué)過程中分析課程內(nèi)容重點、明確教學(xué)目的是基本；教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點在于學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)生背景知識中的專業(yè)特點和興趣愛好分析，與課程內(nèi)容結(jié)合點分析都有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的特點、明確學(xué)習(xí)者對背景知識的興趣和需要；了解學(xué)生現(xiàn)有背景知識基礎(chǔ)對于課程的難度、深度設(shè)計，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性都有實際作用。基于教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)習(xí)者基本特征分析，才能最終設(shè)計出適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)形式和內(nèi)容。學(xué)習(xí)者在參與過程中會感覺到自己的需求是受到重視的，有機(jī)會鍛煉和表現(xiàn)自己，感覺到關(guān)心他人并被他人關(guān)心，有一種從屬于其他個體和團(tuán)體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關(guān)系。個體能感知到做出的行為是出于自己的意愿，是由自我決定的，即個體的行為應(yīng)該是自愿的且能夠自我調(diào)控的。

根據(jù)ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計模型，可以從以下幾點激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)：A：P吸引學(xué)生注意，刺激學(xué)生動機(jī)；R：P建立相關(guān)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)；C：P加強(qiáng)交流反饋，維護(hù)學(xué)生自信；S：P及時認(rèn)可學(xué)生，支持滿意情緒。例如關(guān)于體育運動的主題，可以通過討論學(xué)習(xí)者喜愛的運動明星作為課程的出發(fā)點，吸引注意力，建立學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，背景知識的討論和交流使得學(xué)習(xí)者有發(fā)表自己看法，表達(dá)自己知識，贏得共鳴的機(jī)會，共同學(xué)習(xí)者的反應(yīng)和教師的認(rèn)可鼓勵有助于維護(hù)學(xué)習(xí)者的自信心。

5.結(jié)語

背景知識是英語學(xué)習(xí)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。教師和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中明確背景知識的基礎(chǔ)上，了解背景知識發(fā)生作用的原理，進(jìn)而指導(dǎo)在具體學(xué)習(xí)過程中如何利用自我學(xué)習(xí)理論促進(jìn)背景知識的積累，建立英語學(xué)習(xí)過程中背景知識教學(xué)模式，是提高學(xué)習(xí)水平和效率的有效途徑。

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