李莉
摘 要:概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。數(shù)學(xué)概念是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式或結(jié)構(gòu)關(guān)系的特征的概括,是對(duì)一類數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性的反映。掌握正確的數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石,是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提,是解答數(shù)學(xué)實(shí)際問題的重要條件。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)概念一般都比較抽象,這與小學(xué)生思維的形象性構(gòu)成了一大矛盾。傳統(tǒng)的概念教學(xué)在方式上以“告訴”為主讓學(xué)生“接受”新概念,置學(xué)生于被動(dòng)地位,使其思維呈依賴性。這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
在實(shí)際教學(xué)中,我針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)概念掌握的特點(diǎn),進(jìn)行了有選擇的嘗試、探索,發(fā)現(xiàn)運(yùn)用以下策略更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,效果頗好。
下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì):
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,引入概念
概念是客觀事物本質(zhì)屬性在人們頭腦里的反映,是人們?cè)趯?shí)踐中用科學(xué)方法從感覺到的具體事物中抽象出來的。
概念引入是否得法直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解與形成。由于小學(xué)生抽象思維差,生活經(jīng)驗(yàn)少,如果教學(xué)中突兀、生硬地引入概念,學(xué)生大多會(huì)困惑、迷茫、難于接受繼而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此,教師要充分利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好直觀形象思維的特點(diǎn),投其所好,通過創(chuàng)設(shè)情境來引入概念,讓學(xué)生在故事、游戲、懸念等情境中慢慢進(jìn)入思維軌道,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),可以這樣進(jìn)行:“同學(xué)們,我們平時(shí)所見的車輪都是什么樣的?”學(xué)生會(huì)肯定地回答:“都是圓形的?!薄胺降男胁恍??”“那怎么行,方的怎么滾動(dòng)???”“這樣的行嗎?”教師隨手在黑板上畫一橢圓形問?!耙膊恍?,顛得厲害?!苯處熢賳枺骸盀槭裁磮A的就行了呢?”當(dāng)學(xué)生積極思考時(shí),教師揭示課題:這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)解決這個(gè)問題的方法。同時(shí)板書:圓的認(rèn)識(shí)。這樣,一石激起千層浪,課伊始,趣已生,短短幾句話,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,就調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極探求知識(shí)的動(dòng)力,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生,使學(xué)生一上課就進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),取得了事半功倍的效果。
但用情境引入概念時(shí)也要注意從實(shí)際生活出發(fā),尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系;要注意感知材料的典型性,所呈現(xiàn)的材料必須盡量突出概念的本質(zhì)屬性,盡量排除非本質(zhì)屬性的干擾。
二、加強(qiáng)實(shí)踐探究,建構(gòu)概念
數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)明確指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴于模仿記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:知識(shí)并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生依托自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。
數(shù)學(xué)概念的抽象性決定了學(xué)生要想獲得正確的概念必須有一個(gè)主動(dòng)、復(fù)雜的思維過程。教師并不能把現(xiàn)成的概念原封不動(dòng)地、簡單地“灌”或“塞”給學(xué)生,不能只重結(jié)論的記憶而忽視對(duì)概念的理解。在教學(xué)中,我們要關(guān)注學(xué)生的探究與發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,主動(dòng)參與結(jié)論獲得的過程。
三、借助生活經(jīng)驗(yàn),理解概念
為幫助學(xué)生理解抽象概念的含義,我從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)水平出發(fā),為他們提供較多的具體事例,使他們積累豐富的感性材料,然后抽象出一般概念。
如教學(xué)三角形的特性時(shí),可以讓學(xué)生想想,在實(shí)際生活中你見過哪些地方用到了“三角形”?學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,暢所欲言,情緒高漲,思維活躍,氣氛熱烈。根據(jù)學(xué)生的回答,教師提出問題:自行車的三角架,支撐房頂?shù)牧杭?,電線桿上的三角架等,它們?yōu)槭裁炊家龀扇切蔚亩蛔龀伤倪呅蔚哪??剛才還熱鬧非凡的教室頓時(shí)安靜下來,大部分學(xué)生都托腮冥想,陷入了思考。有一學(xué)生站起來打破了教室的寧靜:“因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性,不容易變形。”“三角形真的比四邊形更穩(wěn)定嗎?”“用什么辦法可以證明?”操作實(shí)驗(yàn),這時(shí)學(xué)生的思維又活躍起來,紛紛借助學(xué)具進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),進(jìn)而揭示三角形具有穩(wěn)定性的特性。這樣,利用學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的一些生活實(shí)際中的事物或事例,從中獲得了感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上引入概念,是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。
四、聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用,拓展概念
學(xué)生對(duì)新學(xué)概念的掌握不是一次能完成的,需要由具體到抽象,再由抽象到具體的多次重復(fù)。教學(xué)中,除了要重視數(shù)學(xué)概念的形成和獲得外,還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用,以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。比較教本應(yīng)用練習(xí)枯燥、重復(fù)的通病,組織情境練習(xí)既能使學(xué)生靈活地運(yùn)用概念、鞏固知識(shí),又能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),在實(shí)踐中主動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)概念是建立在學(xué)生主體活動(dòng)的復(fù)雜過程中的。課程改革,新課程,新教材,關(guān)鍵是落實(shí)新理念。教學(xué)行為的差異,歸根結(jié)底是教學(xué)理念的差異,要真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首先要更新教師的教學(xué)理念,調(diào)整好自己的角色,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任,樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn),從學(xué)生的需要出發(fā),從生活中的問題出發(fā),為學(xué)生提供主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究,經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1]付則蘭.試論小學(xué)有效語文閱讀教學(xué)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017(04).
[2]顏艷暉.重視教學(xué)策略培育創(chuàng)新意識(shí)[J].科教文匯(上旬刊),2016(02).